Filosofía, PAU 2025 de Cataluña: el examen extraordinario resuelto

El examen extraordinario de Historia de la Filosofía de la PAU de Cataluña de 2025, entero: los tres ejercicios tal como salieron, cada uno con la respuesta modelo de EducaIA de cada pregunta y, al margen, las ideas de la pauta oficial que cubre. En los ejercicios 1 y 3 se elegía entre dos opciones: las tienes resueltas todas.

Examen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

Respuesta modelo de EducaIA. La pauta oficial no da ninguna redacción: dice qué ideas debe tener una buena respuesta y, en la mayoría de las preguntas, que la valora de manera global. La lista de ideas la resumimos con nuestras palabras; la pauta solo existe en catalán, así que en castellano es traducción de EducaIA.

Qué entraba, en puntos

Los puntos de cada apartado, sumados por el tema del temario que pregunta. Lo que se elegía dentro de los ejercicios 1 y 3 va aparte, rayado.

Instrucciones del examen El examen consta de TRES ejercicios obligatorios, que encontrará en las páginas 2-5 (ejercicio 1), página 8 (ejercicio 2) y página 10 (ejercicio 3). En el ejercicio 1, debe elegir UNA de las dos opciones (A o B) y responder a las tres preguntas correspondientes a la opción escogida. El ejercicio 2 tiene una única opción. En el ejercicio 3, debe elegir UNA de las dos opciones (A o B), que puede ser diferente a la opción que haya escogido en el ejercicio 1.

Los ejercicios del examen

2025Convocatoria extraordinaria · Serie 3 · Ejercicio 1Nietzsche y Descartes

6 puntosCubre todas las ideas de la pautaTemas: Nietzsche, Descartes
Enunciado oficial
Enunciado oficial

Escoja UNA de las dos opciones siguientes, A o B, y responda a las tres preguntas de la opción que ha escogido (que se formulan después del texto).

Opción A

I OPCIÓN A

La mirada del esclavo es poco favorable a las virtudes de los poderosos: se muestra escéptico y desconfiado, y siente una desconfianza sutil contra todo aquello que se honra como «bueno» en aquellas virtudes […]. Y como contrapunto se destacan y se sacan a la superficie las cualidades que alivian la condición de los afligidos: aquí deben honrarse la compasión, la mano siempre dispuesta a prestar ayuda, el corazón cálido, la paciencia, la diligencia, la humildad, la afabilidad […]. He aquí el fuego donde se cuece aquella famosa oposición «bueno» y «malvado» —a la maldad se le asocia el poder y la peligrosidad, la certeza de algo temible, sutil y fuerte que no tolera ser despreciado—. En la moral del esclavo, el «malvado», pues, da miedo; en la moral de los señores es precisamente el «bueno» quien despierta el miedo y quiere despertarlo, mientras que el hombre «malo» es percibido como el despreciable.

La oposición llega al extremo cuando, según las consecuencias de la moral del esclavo, al final también el «bueno» de su moral es visto con un punto de desprecio —que puede ser ligero y benevolente—, porque, en la mentalidad del esclavo, el bueno debe ser en todo caso la persona inofensiva: es bondadoso, fácil de engañar, quizás un poco estúpido, un bonhomme [un buen hombre]. En todas partes donde la moral del esclavo ha llegado a dominar, la lengua muestra una tendencia a acercar las palabras «bueno» y «estúpido».

Friedrich Wilhelm Nietzsche. Más allá del bien y del mal, parte ix

Haga un breve resumen de este texto, centrándose en las ideas principales que aparecen en él y en la relación que se establece entre esas ideas. (Responda usando, aproximadamente, entre noventa y ciento treinta palabras).

[2 puntos]

II Explique brevemente el significado que tienen en el texto la palabra y la expresión siguientes (responda usando, aproximadamente, entre cinco y veinte palabras en cada caso):

a) «compasión»

b) «acercar las palabras»

[1 punto]

III Considere la siguiente afirmación del texto: «En la moral del esclavo, el “malvado”, pues, da miedo; en la moral de los señores es precisamente el “bueno” quien despierta el miedo». Explique cuál es el sentido de esta afirmación y de qué forma se relaciona con las propuestas filosóficas de Friedrich W. Nietzsche; indique en detalle cómo esta afirmación se justificaría a partir de esas propuestas. (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Nietzsche que sean pertinentes, aunque no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Opción B

I OPCIÓN B

Pues bien, ¿qué soy yo, ahora que hay alguien extremadamente poderoso y, si me atrevo a decirlo, malicioso y astuto, que dedica todas sus fuerzas y todas sus artes en engañarme? ¿Puedo estar seguro de tener alguna de las cosas que acabo de atribuir a la naturaleza corporal? Me detengo a pensar en ello con atención, las paso y repaso todas en mi espíritu y no encuentro ninguna que pueda decir que me pertenezca. No es necesario que me detenga a enumerarlas. Pasemos, pues, a los atributos del alma y veamos si hay alguno que me pertenezca. Los primeros hacen referencia a nutrirme y andar; y si es cierto que no tengo cuerpo, también será cierto que no puedo andar ni alimentarme. Otro es percibir con los sentidos, pero tampoco es posible percibir con los sentidos sin cuerpo. Además de que otras veces ya he creído percibir con los sentidos muchas cosas mientras dormía, las cuales he tenido que reconocer, al despertar, que verdaderamente no las había percibido. Otro es pensar. Y aquí sí que creo que el pensamiento es un atributo que me pertenece: es el único que no se puede separar de mí. Yo soy, yo existo […]. Ahora no admito nada que no sea necesariamente verdadero: no soy, pues, hablando con propiedad, sino una cosa que piensa […]. Forzaré mi imaginación a fin de averiguar si no soy algo más. No soy de ninguna manera esa reunión de miembros llamada cuerpo humano; no soy en absoluto un aire sutil que penetra esos miembros; no soy tampoco un viento, un soplo, un vapor, ni nada que pueda fingir o imaginar, puesto que ya he supuesto que todo eso no era nada. Y sin abandonar ese supuesto, mantengo que no deja de ser cierto que soy algo.

René Descartes. Meditaciones metafísicas, ii

Haga un breve resumen de este texto, centrándose en las ideas principales que aparecen en él y en la relación que se establece entre esas ideas. (Responda usando, aproximadamente, entre noventa y ciento treinta palabras).

[2 puntos]

II Explique brevemente el significado que tienen en el texto las palabras siguientes (responda usando, aproximadamente, entre cinco y veinte palabras en cada caso):

a) «necesariamente»

b) «supuesto»

[1 punto]

III Considere la siguiente afirmación del texto: «No soy de ninguna manera esa reunión de miembros llamada cuerpo humano». Explique cuál es el sentido de esta afirmación y cómo se relaciona con las propuestas filosóficas de René Descartes; indique cómo esta afirmación se justifica a partir de esas propuestas. (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Descartes que sean pertinentes, aunque no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción A

INietzsche, Más allá del bien y del mal IX2 puntos

Planteamiento Hay que resumir cómo el texto contrapone la moral de los señores y la del esclavo a partir de lo que cada una llama «bueno», y cómo acaba acercando «bueno» y «estúpido».

La respuesta, corregida al margen

123

Nietzsche contrapone dos morales, la de los señores y la de los esclavos, que entienden de forma opuesta qué es «bueno». El esclavo desconfía de las virtudes de los poderosos y honra, en cambio, las cualidades que alivian la vida de quienes sufren, como la compasión, la paciencia o la humildad. Para él, el poderoso, temible y fuerte, es el «malvado».

45

En la moral de los señores ocurre lo contrario: «bueno» es precisamente quien inspira miedo, y su opuesto es el «malo», el despreciable. El contraste llega al extremo porque el esclavo acaba mirando con cierto desprecio incluso a su propio «bueno», el hombre inofensivo y fácil de engañar; por eso, donde domina esta moral, «bueno» y «estúpido» se acercan.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §1
  3. §1
  4. §2
  5. §2

II1 punto

Planteamiento Hay que decir qué significan en el texto «compasión» y «acercar las palabras», en pocas palabras cada una.

La respuesta, corregida al margen

1

«Compasión»: el sentimiento que nos empuja a evitar o aliviar el mal que sufren los demás.

2

«Acercar las palabras»: hacer que dos palabras acaben teniendo significados parecidos, como si designaran el mismo tipo de persona.

Lo que puntúa la pauta

1 punto. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

III3 puntos

Planteamiento Hay que explicar cómo la frase mezcla las dos morales que distingue Nietzsche y justificarlo con su origen: la autoafirmación de los señores y el resentimiento del esclavo, que invierte los valores.

La respuesta, corregida al margen

1

Para Nietzsche, los valores morales no son eternos: tienen una historia, y la genealogía busca su origen. En esa historia distingue dos tipos fundamentales de moral. La moral de los señores nace de los poderosos, que se sienten llenos de fuerza y llaman «bueno» a lo que ellos mismos son: noble, fuerte, orgulloso, capaz de imponerse. La moral del esclavo nace de los débiles y oprimidos, y valora las cualidades que hacen soportable el sufrimiento: la compasión, la paciencia, la humildad, la disposición a ayudar.

2

Las dos morales no nacen de la misma manera. La de los señores es una autoafirmación: dice sí a sí misma y solo después, casi de pasada, llama «malo» a lo que no es como ella. La del esclavo nace del resentimiento: el esclavo no puede vengarse del poderoso y, en lugar de actuar, convierte su odio en una forma de valorar. Su primer acto es decir no: el poderoso es el «malvado», y él mismo, que no hace daño a nadie, es el «bueno». Esta es la inversión de los valores.

34

Por eso las dos parejas de conceptos no son simétricas. En la pareja «bueno-malo» de los señores, el concepto primero es «bueno», y «malo» solo es su contraste: designa lo común, lo débil, que no da miedo sino que inspira desprecio. En la pareja «bueno-malvado» del esclavo, el concepto primero es «malvado», cargado de odio y de miedo, y «bueno» se deriva de él por oposición. Y el contenido se invierte: el «malvado» del esclavo es exactamente el «bueno» del señor, visto con los ojos del resentimiento.

5

Ahora se entiende la frase, que mezcla las dos perspectivas. Cuando dice que en la moral del esclavo el «malvado» da miedo, «malvado» se opone al «bueno» del esclavo: es el poderoso visto desde abajo. Cuando dice que en la moral de los señores el «bueno» despierta el miedo, «bueno» tiene el sentido de los señores y se opone a «malo». Las dos mitades hablan, de hecho, del mismo hombre fuerte, que para el señor es el bueno y para el esclavo el malvado. El miedo que inspira es motivo de orgullo en una moral y de acusación en la otra.

2

Nietzsche no se limita a describir este contraste. Para él, la moral del esclavo es la que ha acabado dominando, y ese triunfo ha debilitado al hombre; por eso propone una transvaloración: crear valores nuevos que afirmen la vida.

Lo que puntúa la pauta

3 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2
  3. §3
  4. §3
  5. §4

Opción B

IDescartes, Meditaciones metafísicas II2 puntos

Planteamiento Hay que resumir cómo, bajo la hipótesis de un ser poderoso que lo engaña, Descartes descarta las propiedades corporales, encuentra que solo el pensamiento le pertenece y concluye que no es el cuerpo.

La respuesta, corregida al margen

12

Descartes mantiene todavía la hipótesis de que hay un ser muy poderoso y malicioso que lo engaña en todo. Mientras la mantiene, no puede estar seguro de tener ninguna de las propiedades que dependen del cuerpo: ni nutrirse, ni andar, ni percibir con los sentidos, que ya lo han engañado otras veces en sueños.

34

Solo el pensamiento resiste la duda: es el único atributo que no se puede separar de él. Por tanto, sabe que existe y que es, hablando con propiedad, una cosa que piensa. De ahí concluye que no es el cuerpo humano ni ninguna cosa material sutil, porque puede suponer que nada de eso existe y, aun así, sigue sabiendo con certeza que él es algo.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §1
  3. §2
  4. §2

II1 punto

Planteamiento Hay que decir qué significan en el texto «necesariamente» y «supuesto», en pocas palabras cada una.

La respuesta, corregida al margen

1

«Necesariamente»: de forma que no podría ser de otra manera; aquí, sin ninguna posibilidad de error.

2

«Supuesto»: aceptar provisionalmente que las cosas son de una manera, para examinar sus consecuencias, sin afirmar que lo sean.

Lo que puntúa la pauta

1 punto. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

III3 puntos

Planteamiento Hay que explicar por qué, a partir de la duda metódica y del cogito, Descartes afirma que no es su cuerpo, y cómo lo justifica.

La respuesta, corregida al margen

1

Descartes quiere encontrar un fundamento absolutamente seguro para el conocimiento, y por eso aplica la duda metódica: trata como falso todo aquello de lo que se pueda dudar, aunque sea mínimamente. Los sentidos a veces engañan; en sueños creemos percibir cosas que no existen; y podría haber un genio maligno, muy poderoso y astuto, que nos hiciera equivocarnos en todo. Esta hipótesis permite dudar incluso de la existencia del propio cuerpo.

2

Pero hay una cosa que el genio maligno no puede hacer: que yo no exista mientras pienso. Si me engaña, es que yo existo; y si dudo, pienso. «Yo soy, yo existo» es, pues, la primera verdad segura, el cogito, que resiste la duda más radical.

3

A continuación se pregunta qué es ese yo del que está seguro. Repasa las propiedades que se atribuía: nutrirse, andar o percibir con los sentidos dependen del cuerpo, y del cuerpo todavía duda. La única propiedad que no puede separar de sí mismo es pensar. Por tanto, el yo es una cosa que piensa: su esencia es el pensamiento.

4

De ahí viene la frase. Descartes puede seguir suponiendo que no tiene cuerpo y, al mismo tiempo, sabe con certeza que existe como cosa que piensa. Si él y su cuerpo fueran una misma cosa, no podría estar seguro de que existe él sin estar seguro también de que existe el cuerpo. Como sí puede, concluye que no es esa reunión de miembros llamada cuerpo humano.

45

En este punto de la obra, sin embargo, la conclusión es provisional: justo después del fragmento, Descartes advierte que todavía no decide si aquello que supone que no existe es distinto del yo que conoce. La distinción real llega en la Meditación sexta. Allí argumenta que puedo concebir clara y distintamente la mente sin el cuerpo, y que Dios puede hacer existir por separado todo lo que concibo así. También añade que el cuerpo es divisible y la mente no: si me cortaran un pie, no perdería ninguna parte de mi mente.

Lo que puntúa la pauta

3 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2
  3. §3
  4. §4
  5. §5

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2025, convocatoria extraordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

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2025Convocatoria extraordinaria · Serie 3 · Ejercicio 2Obligar a los jóvenes a estudiar ingeniería

2 puntosCubre todas las ideas de la pautaTemas: Platón, Martha Nussbaum
Enunciado oficial
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Considere el siguiente punto de vista:

«Si los países de Europa quieren seguir siendo competitivos y poder producir productos que los europeos podamos consumir y que nuestras empresas puedan vender a otros países de fuera de la Unión Europea, necesitaríamos mejorar nuestra tecnología punta; para ello debería aumentar la proporción de nuestros jóvenes que estudian ingenierías o ciencias aplicadas. Es decir, para poder mantener nuestro estilo de vida y poder preservar en el futuro el nivel de bienestar que tenemos actualmente en nuestra sociedad, sería necesario que hubiera más jóvenes que estudiasen determinadas carreras y se dedicasen a ciertos trabajos. Por ello, es justo y legítimo que el Estado pueda requerir a las personas jóvenes que tienen una buena capacidad para poder cursar estudios de ingeniería o de ciencias aplicadas que realicen esos estudios y después trabajen en los campos profesionales que se relacionan con esos estudios —aunque ellas quizás hubieran preferido estudiar otra cosa o hacer alguna actividad profesional distinta (como poner un gimnasio o una tienda, estudiar derecho para poder ser fiscal, o dedicarse a la música)—».

2 Analice cómo se evaluaría este punto de vista desde la perspectiva de dos autores/as destacados de la historia de la filosofía occidental. (Puede decidir usted mismo qué dos autores/as toma en consideración). Para ello, explique primero cómo cree que debería evaluarse desde la perspectiva de uno de ellos, y después cómo cree que debería evaluarse desde la perspectiva del otro. Para terminar, indique, muy brevemente, cuál le parece que es el punto principal de semejanza o de contraste entre las propuestas de ambos autores/as, en cuanto a la cuestión tratada.

[2 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

22 puntos

Planteamiento Hay que evaluar desde Platón y desde Nussbaum si el estado puede obligar a los jóvenes más capacitados a estudiar ingeniería por el bienestar colectivo, y decir en qué se contraponen.

La respuesta, corregida al margen

12

Platón probablemente aceptaría este punto de vista. En La República explica que la ciudad nace porque nadie es autosuficiente: necesitamos muchos bienes que solos no podríamos obtener, y los obtenemos mejor si cada uno se dedica a una sola tarea, la que mejor se ajusta a sus aptitudes naturales. Este principio de especialización es la base de la ciudad justa. Que un joven dotado para la ingeniería dedique a ella su vida es, desde este punto de vista, ocupar el lugar que le corresponde.

3

Además, Platón organiza la ciudad en clases, la de los gobernantes, la de los guardianes y la de los productores, y cada uno pertenece a ella por sus capacidades, no por su gusto. La ley no busca la felicidad de una clase, sino la de toda la ciudad, y por eso debe persuadir a los ciudadanos y, si hace falta, obligarlos a aportar a la comunidad aquello en lo que son más útiles. Que el estado exija esos estudios encajaría con ello.

45

Nussbaum discreparía. Su teoría de las capacidades parte de la dignidad de cada persona, que es un fin en sí misma y no un medio para el bienestar colectivo. El estado debe garantizar a todos un nivel suficiente de capacidades centrales, como el pensamiento formado por una educación adecuada o la razón práctica, que incluye poder planificar la propia vida. Pero convertir esas capacidades en funcionamientos, es decir, decidir qué se estudia y a qué se dedica cada uno, debe depender de la voluntad de cada persona.

6

Por tanto, obligar a un joven a estudiar ingeniería contra su preferencia, aunque sea por la economía del país, le negaría justamente la libertad de elegir que da valor a las capacidades. Nussbaum admite que el estado exija funcionamientos a los niños, como ir a la escuela, pero con los adultos solo acepta la persuasión.

25

El contraste principal es el lugar del individuo. Para Platón, el bien de la ciudad justifica asignar a cada uno la función para la que es más apto; para Nussbaum, cada persona tiene derecho a decidir su vida, y el bienestar colectivo no justifica imponerle un trabajo.

Lo que puntúa la pauta

1 punto: las ideas 1 a 3; 1 punto: las ideas 4 a 6.

  1. §1
  2. §1
  3. §2
  4. §3
  5. §3
  6. §4

Con las reglas de la pauta. Si una idea está, lo decides tú; si la tienes a medias, el tribunal puede darte una parte. La forma puede quitar hasta 0,25 más.

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2025, convocatoria extraordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

Examen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

2025Convocatoria extraordinaria · Serie 3 · Ejercicio 3Dos tesis para discutir: la escuela obligatoria y el valor de la verdad

2 puntosUna respuesta modelo, con los criterios de la pauta al margenTemas: La valoración razonada de una tesis
Enunciado oficial
Enunciado oficial

Escoja UNA de las dos opciones siguientes, A o B.

Opción A

Considere la siguiente argumentación:

«Que una persona tenga libertad es algo muy valioso. Por tanto, no debería obligarse a los niños y adolescentes a ir a la escuela, si no quieren. Habría que respetarles su libertad de escoger hacer otra cosa. Por ejemplo, a una adolescente de quince años no se la debería obligar por ley a estudiar. Si ella quiere, se le debería permitir que hiciera otra cosa».

Indique si está de acuerdo o en desacuerdo con lo que se expresa en este grupo de afirmaciones. Justifique su respuesta aportando razones que apoyen el punto de vista que decida defender.

[2 puntos]

Opción B

Considere las siguientes afirmaciones:

«La verdad está sobrevalorada. Para actuar de una forma moral y políticamente adecuada, lo principal no es preocuparse por qué es verdad y qué es falso sino, más bien, preocuparse por actuar con buenas intenciones, con altruismo y con ganas de contribuir al bien común».

Indique si está de acuerdo o en desacuerdo con lo que se expresa en este grupo de afirmaciones, justificando el punto de vista que decida defender aportando razones.

[2 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción A

La escuela obligatoria2 puntos

Planteamiento Hay que decir si el valor de la libertad obliga a no hacer obligatoria la escuela para los niños y adolescentes que no quieren ir, y dar razones.

La respuesta, corregida al margen

1

El argumento parte de una premisa cierta, que la libertad es muy valiosa, y extrae de ella una conclusión concreta: no debería obligarse a los niños y adolescentes a ir a la escuela si no quieren. No estoy de acuerdo: precisamente porque la libertad es valiosa, la escolarización obligatoria está justificada.

2

La libertad no es solo poder elegir ahora, sino tener opciones reales a lo largo de la vida. Una adolescente de quince años que deja de estudiar renuncia, a menudo sin saberlo, a muchos trabajos, a entender bien el mundo y a participar en la vida pública. Martha Nussbaum lo explica diciendo que la educación es un funcionamiento fértil, porque da lugar a muchas otras capacidades. Obligar a estudiar unos años es, pues, proteger la libertad de la adulta que será.

2

Además, la capacidad de elección de un niño o de un adolescente todavía es inmadura, y sus decisiones están muy condicionadas por el entorno. Sin una ley, muchos dejarían la escuela no por decisión propia, sino por la presión de la familia, por necesidades económicas o por un desánimo pasajero. Por eso Nussbaum, que en general defiende la libertad de elección, hace una excepción con la educación de los niños.

2

Puede objetarse que hay jóvenes que se sienten perdidos en la escuela y que aprenderían más trabajando. Pero la respuesta es cambiar la escuela, ofrecer itinerarios más prácticos y formación profesional, no dejarlos sin formación. Por eso creo que, hasta cierta edad, la obligación de estudiar es compatible con respetar la libertad, e incluso la protege.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

Si defiendes lo contrario

A favor de la tesis puede decirse que la libertad de una adolescente de quince años ya es real: tiene criterio, conoce sus intereses y puede saber que lo que quiere es trabajar o aprender un oficio. Obligarla a pasar seis horas al día en un lugar donde no aprende nada puede generar rechazo, fracaso y conflictos, y le hace perder un tiempo que podría aprovechar mejor.

Además, la obligación legal pone la escuela por encima de otras formas de aprender, como el aprendizaje de un oficio o la educación en casa, y da al estado un gran poder sobre lo que deben aprender y pensar todos los jóvenes. Lo que haría falta es ofrecer buenas opciones y convencer, no obligar.

Según la pauta, el tribunal no tiene en cuenta si está de acuerdo con la tesis que defiendes: valora que la entiendas y la coherencia y la claridad de tus razones.

Opción B

¿La verdad, sobrevalorada?2 puntos

Planteamiento Hay que decir si, para actuar bien en moral y en política, las buenas intenciones importan más que saber qué es verdad, y dar razones.

La respuesta, corregida al margen

1

La tesis afirma que, para actuar bien en moral y en política, lo que importa no es saber qué es verdad, sino tener buenas intenciones, altruismo y ganas de contribuir al bien común. No estoy de acuerdo: las buenas intenciones son necesarias, pero sin la verdad no garantizan que hagamos el bien.

2

Contribuir al bien común no depende solo de lo que queremos, sino de lo que ocurre de hecho. Unos padres que no vacunan a su hijo por miedo o un gobierno que aplica una medida basada en datos falsos pueden tener las mejores intenciones y causar un gran daño. Si queremos ayudar de verdad, tenemos que saber qué consecuencias tendrán nuestros actos, y eso es una cuestión de verdad.

2

Además, preocuparse por la verdad forma parte de las buenas intenciones. Quien quiere ayudar a alguien quiere saber si lo que hace lo ayuda realmente; la indiferencia hacia la verdad muestra que le importa más sentirse bueno que hacer el bien. Platón ya lo veía así en La República: para gobernar bien no basta con querer el bien de la ciudad, hay que conocerlo, y por eso distinguía la opinión del conocimiento.

2

La objeción más fuerte es que a menudo no podemos conocer la verdad antes de actuar, y que quienes han creído poseerla han justificado a veces grandes injusticias. Pero de ahí no se sigue que la verdad sea secundaria, sino que hay que buscarla con humildad, contrastarla y estar dispuesto a corregirse. Una buena intención auténtica no es un simple deseo: significa poner los medios para que ocurra lo que queremos, e informarse es uno de ellos. Por eso creo que, en moral y sobre todo en política, preocuparse por la verdad no es un lujo: sin un acuerdo sobre los hechos, cualquiera puede justificar cualquier cosa con buenas intenciones.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

Si defiendes lo contrario

En defensa de la tesis puede decirse que el valor moral de una persona está en su voluntad, no en lo que sabe. Kant sostenía que lo único bueno sin restricción es una buena voluntad, que no pierde valor aunque no consiga lo que se propone, y que para saber qué manda el deber no hace falta ciencia ni filosofía: basta con la razón común. Mucha gente sabia ha actuado con egoísmo, y mucha gente sencilla ha hecho un gran bien guiada por la generosidad.

Además, a menudo no podemos conocer la verdad antes de actuar, y obsesionarse por tenerla puede paralizar o servir de excusa para no hacer nada. Quienes más han pretendido poseer la verdad sobre el bien común han justificado a veces grandes injusticias; la humildad y la buena fe pueden ser una guía más segura.

Según la pauta, el tribunal no tiene en cuenta si está de acuerdo con la tesis que defiendes: valora que la entiendas y la coherencia y la claridad de tus razones.

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2025, convocatoria extraordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

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Los otros exámenes de Filosofía, resueltos

Practica cada tema

Cada tema de este examen tiene su página con todos los ejercicios de la PAU de Filosofía de 2022 a 2026.

PlatónMartha NussbaumNietzscheDescartesLa valoración razonada de una tesisTodos los temas de Filosofía

Preguntas frecuentes

¿Cómo era el examen extraordinario de Filosofía de 2025?

El examen consta de TRES ejercicios obligatorios, que encontrará en las páginas 2-5 (ejercicio 1), página 8 (ejercicio 2) y página 10 (ejercicio 3). En el ejercicio 1, debe elegir UNA de las dos opciones (A o B) y responder a las tres preguntas correspondientes a la opción escogida. El ejercicio 2 tiene una única opción. En el ejercicio 3, debe elegir UNA de las dos opciones (A o B), que puede ser diferente a la opción que haya escogido en el ejercicio 1. Por temas, los puntos eran: Platón (1 punto) y Martha Nussbaum (1 punto). Ejercicio 1, a elegir: opción A, Nietzsche; opción B, Descartes. Ejercicio 3, a elegir entre dos opciones de la valoración razonada de una tesis.

¿Las respuestas son las oficiales?

No: la pauta oficial no da ninguna redacción, solo las ideas que puntúan y, cuando lo dice, cuánto vale cada una. Las respuestas modelo las escribe EducaIA y, al margen de cada párrafo, dicen qué ideas de la pauta cubren. Cuando hace falta, una nota junto a la respuesta lo explica (en este examen, 2: por una errata del examen y por un matiz sobre la pauta).

¿Dónde están el examen oficial y la pauta?

En los enlaces de arriba del todo: el PDF del examen en catalán y en castellano y el de la pauta de corrección, en la web de la Generalitat. El botón de imprimir prepara el examen con espacio para responder y las respuestas modelo aparte.

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