Platón: ejercicios de la PAU de Filosofía resueltos

Las 14 preguntas de Platón de la PAU de Historia de la Filosofía de Cataluña de 2023 a 2026: el enunciado del examen y una respuesta modelo de EducaIA, con el número de cada idea de la pauta al margen del párrafo que la cubre. Marca las ideas que tenía la tuya; donde la pauta reparte los puntos, verás una nota orientativa.

Respuesta modelo de EducaIA. La pauta oficial no da ninguna redacción: dice qué ideas debe tener una buena respuesta y, en la mayoría de las preguntas, que la valora de manera global. La lista de ideas la resumimos con nuestras palabras; la pauta solo existe en catalán, así que en castellano es traducción de EducaIA.

Exámenes enteros con este tema:2026 · junio · serie 12026 · extraordinaria2025 · extraordinaria2023 · junio · serie 12023 · junio · serie 5

Lo que más se ha repetido en los exámenes

Los tipos de apartado que más se han repetido en este tema, cómo se resuelven y en cuántos de los 5 exámenes con ejercicios de este tema (2023–2026) han salido. Es lo que ha pasado, no una predicción. Desde 2025 el examen sigue el nuevo modelo de la PAU: entre paréntesis, el recuento de esos años.

En 3 de 5 exámenes (1 de 3 desde 2025)

  1. Los textos son de La República: del libro VII, con la imagen de la caverna y la educación de los gobernantes, y del IV, con las partes del alma y las virtudes. Di qué explica el fragmento.

  2. Muestra el vínculo entre las ideas: la prisión es el mundo visible, el fuego es el sol, y salir a contemplar lo que hay fuera es el ascenso del alma al mundo inteligible, donde con esfuerzo se ve la idea del bien, que hay que haber contemplado para actuar con rectitud. O bien: lo que hace templado y justo a un individuo es lo mismo que hace templada y justa a una ciudad.

  3. Si el texto distingue la opinión y el saber, di su consecuencia: quienes se educan para gobernar tienen que dedicarse a la dialéctica. Escríbelo con tus palabras y dentro del margen de palabras que fija el enunciado.

En 3 de 5 exámenes (1 de 3 desde 2025)

  1. Da el sentido que tiene el término en este texto, en una frase de cinco a veinte palabras por término. No hace falta vocabulario técnico ni una definición válida para cualquier contexto: el sentido lo puedes sacar del propio texto.

  2. Los términos de La República, dilos como los usa el texto: «alma», la parte inmortal de la persona, donde están las funciones intelectuales y, en el libro IV, también las virtudes; «idea», una entidad del mundo inteligible, la forma o la esencia de una cosa; «opinión», un conocimiento inseguro, basado solo en las apariencias; «parte concupiscible», la del alma sujeta a las pasiones y a los placeres sensibles; «conjetura», lo que se asume provisionalmente, a falta de verificar si es verdad.

En 3 de 5 exámenes (2 de 3 desde 2025)

  1. Distingue los dos mundos: el sensible, de apariencias cambiantes, defectuoso y lleno de error, y el inteligible, el de las ideas, eternas e inmutables, más reales y modelos de las cosas visibles. Las cosas nos parecen bellas o buenas en la medida en que participan de la belleza en sí o del bien en sí.

  2. Explica los grados de conocimiento: la opinión se basa en las apariencias, y el conocimiento auténtico es el de lo que es eterno e inmutable. La dialéctica es la disciplina que eleva al alma, distinta del cuerpo, de las apariencias hasta las ideas.

  3. Sitúa en la cima la idea del bien: saber qué es el bien exige distinguir las cosas que llamamos buenas del bien en sí mismo, la idea suprema. Quien no la conoce no sabe qué es el bien ni qué cosas son buenas, y para actuar bien hay que haberla contemplado por medio de la dialéctica.

  4. En una comparación con Nietzsche, el contraste es radical: para Platón hay una verdad y un bien objetivos, independientes de nosotros, que la razón descubre si se aleja de los sentidos; para Nietzsche no hay ningún mundo verdadero detrás de las apariencias, y el bien es una creación humana con una historia.

  5. En una valoración, Platón te da argumentos: para gobernar bien no basta con querer el bien de la ciudad, hay que conocerlo; y los geómetras no razonan sobre el cuadrado que dibujan, sino sobre el cuadrado en sí, que solo se ve con el pensamiento.

En 2 de 5 exámenes (2 de 3 desde 2025)

  1. Explica por qué nace la ciudad: nadie es autosuficiente, y como cada uno tiene una aptitud natural distinta, obtenemos mejor los bienes que necesitamos si cada uno se dedica a la tarea para la que está mejor dotado.

  2. Describe las tres clases, la de los productores, la de los guardianes, que la defienden, y la de los gobernantes: la ciudad es justa cuando cada una hace su función y no se entromete en la de las otras. La ley no busca la felicidad de una clase, sino la de toda la ciudad, y por eso tiene que persuadir y, si hace falta, obligar a los ciudadanos a aportar aquello para lo que tienen facultades especiales.

  3. Explica por qué tienen que gobernar los filósofos: gobernar bien exige saber qué es bueno para la ciudad, y solo quienes, tras una formación larga y muy exigente, conocen la idea del bien son capaces de hacerlo. Quien cumple esos requisitos puede decidir qué vida tienen que llevar los demás ciudadanos.

  4. En una comparación o una evaluación, di de dónde viene la legitimidad: para Platón, de arriba, del saber de quien gobierna, y obedecer al sabio es bueno para el gobernado aunque no lo haya elegido; para Locke, de abajo, del consentimiento de personas libres e iguales; para Nussbaum, cada uno tiene derecho a decidir su vida, y el Estado solo asegura sus oportunidades.

En 1 de 5 exámenes (0 de 3 desde 2025)

  1. Explica el dualismo de Platón: el ser humano es un alma unida a un cuerpo. El alma, inmaterial e inmortal, es su parte más valiosa y está emparentada con el mundo inteligible de las ideas; el cuerpo pertenece al mundo sensible, cambiante y corruptible.

  2. Describe las tres partes: la racional conoce lo que conviene al conjunto y su virtud es la sabiduría; la fogosa, donde están el ánimo y la indignación, tiene que ser valiente y ayudar a la razón; y la concupiscible desea comer, beber y otros placeres, y tiene que dejarse moderar. Platón lo muestra con los conflictos interiores: quien tiene sed pero decide no beber quiere y rechaza a la vez lo mismo.

  3. Haz la analogía con la ciudad, que es como argumenta La República: primero se establece cuándo es justa una ciudad, cuando cada una de las tres clases hace lo que le es propio, y después se aplica al individuo, que es justo cuando cada parte del alma hace lo suyo: la razón gobierna, el ánimo la ayuda y los deseos obedecen.

  4. En una comparación con Descartes, ambos distinguen el alma del cuerpo y ponen la razón por encima de los sentidos, pero el alma de Platón tiene partes, y el conflicto entre la razón y el deseo está dentro del alma; la mente de Descartes es una e indivisible, y el hambre o la sed vienen de su unión con el cuerpo.

Los ejercicios, del más reciente al más antiguo

2026Convocatoria ordinaria · Serie 1 · Ejercicio 1Platón y Nussbaum

6 puntosCubre todas las ideas de la pautaTambién en Martha Nussbaum

De este tema, solo la opción A

Enunciado oficial
Enunciado oficial

Escoja UNA de las dos opciones siguientes, A o B, y responda a las tres preguntas de la opción que ha escogido (que se formulan después del texto). Indique en la portada del examen la opción elegida.

Opción A

I OPCIÓN A

Toda esta imagen, querido Glaucón —le dije—, es necesario que la enlaces con lo que hemos dicho antes; la región que nos es revelada por la vista la tienes que comparar con la estancia de la cárcel, la luz del fuego que hay en ella con la fuerza del sol, y si ahora comparas la subida y la contemplación de las cosas de arriba con la ascensión del alma hacia el mundo inteligible, no te apartarás de mi conjetura, ya que es esta la que quieres oír, y la que solo el dios sabe si es o no correcta. Es esta, pues, mi manera de ver la cuestión: en la cima del mundo cognoscible, y aún con un gran esfuerzo, se ve la idea del bien. Ahora, cuando ha sido vista, se la reconoce al momento como causa de todo lo que es bello y recto, por como genera en el mundo visible la luz y el sol, y en el mundo inteligible por como crea ella sola, como soberana, la verdad y el entendimiento. Y quien quiera actuar sensatamente en privado o en público debe contemplar esta idea.

Platón. La República, libro vii

Haga un breve resumen de este texto, centrándose en las ideas principales que aparecen en él y en la relación que se establece entre esas ideas. (Responda usando, aproximadamente, entre ochenta y ciento veinte palabras).

[2 puntos]

II Explique brevemente el significado que tienen en el texto las palabras siguientes (responda usando, aproximadamente, entre cinco y veinte palabras en cada caso):

a) «alma»

b) «conjetura»

[1 punto]

III Considere la siguiente afirmación del texto: «quien quiera actuar sensatamente en privado o en público debe contemplar esta idea». Explique cuál es el sentido de esta afirmación y cómo se justifica a partir de las propuestas filosóficas de Platón. (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Platón que sean pertinentes, aunque no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Opción B

I OPCIÓN B

El enfoque utilitarista […] mide la calidad de vida en una nación fijándose en la utilidad […], entendiendo por utilidad la satisfacción de preferencias. […] El enfoque utilitarista tiene la virtud de interesarse por las personas: mide la calidad de vida de acuerdo con lo que la gente manifiesta sobre cómo se siente […].

El enfoque utilitarista […] presenta cuatro problemas […].

Una tercera objeción […] se centra en la maleabilidad social de las preferencias y satisfacciones. Las preferencias no vienen dadas de forma fija: responden a las condiciones sociales. Cuando la sociedad ha puesto ciertas cosas fuera del alcance de algunas personas, estas, normalmente, aprenden a no querer tales cosas; forman lo que Elster y Sen llaman preferencias adaptativas. En ocasiones, la adaptación se produce incluso después de que la persona quisiera, inicialmente, esa cosa. El título mismo del libro de Elster, Uvas verdes, se inspira en la fábula del zorro que dice que las uvas están verdes a partir del momento en que se da cuenta de que no puede alcanzarlas. En ocasiones, sin embargo, las personas aprenden, desde el principio, a no querer estos bienes porque están situados fuera de los límites asequibles para los individuos de su género, raza o clase. Las mujeres a quienes se ha educado conforme a un modelo de la ‘mujer como debe ser’, según el cual una mujer no trabaja fuera de casa y no tiene demasiados estudios, generalmente ya no desarrollan el deseo de hacer esas cosas y, por tanto, pueden declararse satisfechas con su estado, aunque se les hayan negado oportunidades que, si las hubieran tenido, les habrían satisfecho. Otros grupos marginados también tienden a interiorizar su estatus de ciudadanos de segunda clase. Al definir el objetivo social en términos de la satisfacción de las preferencias que de hecho se tienen, los enfoques utilitaristas suelen reforzar el statu quo, lo que puede ser muy injusto.

Martha C. Nussbaum. Crear capacidades, capítulo 3

Haga un breve resumen de este texto, centrándose en las ideas principales que aparecen en él y en la relación que se establece entre esas ideas. (Responda usando, aproximadamente, entre ochenta y ciento veinte palabras).

[2 puntos]

II Explique brevemente el significado que tienen en el texto las expresiones siguientes (responda usando, aproximadamente, entre cinco y veinte palabras en cada caso):

a) «preferencias adaptativas»

b) «objetivo social»

[1 punto]

III Considere la siguiente afirmación del texto: «Al definir el objetivo social en términos de la satisfacción de las preferencias que de hecho se tienen, los enfoques utilitaristas suelen reforzar el statu quo, lo que puede ser muy injusto». Explique cuál es el sentido de esta afirmación y cómo se relaciona con las propuestas filosóficas de Martha Nussbaum; indique qué justificación ofrece Nussbaum para esta afirmación. (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Nussbaum que sean pertinentes, aunque quizás no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción A

IPlatón, La República VII2 puntos

Planteamiento Hay que resumir cómo el texto interpreta la imagen de la cárcel y cómo la lleva hasta la idea del bien y a la conclusión sobre la acción.

La respuesta, corregida al margen

12

Sócrates explica a Glaucón cómo debe interpretarse la imagen de la caverna: cada elemento corresponde a un aspecto de la realidad. La cárcel es el mundo visible y el fuego que la ilumina es el sol; salir de ella y contemplar las cosas de fuera es la ascensión del alma hacia el mundo inteligible.

34

Al final de ese ascenso, y con un gran esfuerzo, se ve la idea del bien, la idea soberana, que es causa de todo lo bello y recto, y también de la verdad y del conocimiento. Por eso, quien quiera actuar con sensatez, en privado o en público, debe haber contemplado esta idea.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §1
  3. §2
  4. §2

II1 punto

Planteamiento Hay que decir qué significan «alma» y «conjetura» en este texto, en pocas palabras cada una.

La respuesta, corregida al margen

1

«Alma»: la parte inmortal de la persona, sede del intelecto, que puede elevarse hasta conocer el mundo inteligible.

2

«Conjetura»: una interpretación que se admite provisionalmente, sin poder asegurar todavía si es verdadera o no.

Lo que puntúa la pauta

1 punto. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

III3 puntos

Planteamiento Hay que explicar por qué, según Platón, obrar con sensatez exige haber contemplado la idea del bien, y justificarlo con la teoría de las ideas, los grados de conocimiento y la dialéctica.

La respuesta, corregida al margen

6

La frase cierra la explicación de la imagen de la caverna y extrae de ella una consecuencia práctica: para obrar bien, tanto en la vida de cada uno como en el gobierno de la ciudad, no basta con la opinión o con la buena intención; hay que haber conocido la idea del bien. Platón une así conocimiento y conducta: actuar bien requiere saber qué es el bien.

12

Esta exigencia se fundamenta en la teoría de las ideas. Platón distingue el mundo sensible, que percibimos con los sentidos y que es cambiante, imperfecto y lleno de error, y el mundo inteligible, donde están las ideas o formas, eternas e inmutables, más reales y perfectas. Las ideas son los modelos de las cosas visibles, y estas son copias imperfectas de ellas: una acción nos parece buena o un cuerpo nos parece bello en la medida en que participa del bien en sí o de la belleza en sí.

34

A cada mundo le corresponde un grado de conocimiento. Del mundo sensible solo tenemos opinión; el conocimiento auténtico, la ciencia, es el de las ideas, porque solo lo eterno e inmutable puede conocerse de verdad. Quien puede acceder a él es el alma, que es distinta del cuerpo, y lo hace mediante la dialéctica, el razonamiento que se eleva de idea en idea sin apoyarse en los sentidos. La ascensión del prisionero fuera de la caverna representa ese camino.

5

En la cima está la idea del bien, la idea suprema. Saber qué es el bien exige distinguir las muchas cosas que llamamos buenas del bien en sí mismo, que es lo que las hace buenas. Platón la compara con el sol: así como el sol hace visibles las cosas, la idea del bien hace que las ideas puedan conocerse. Y, como dice el texto, es causa de todo lo bello y recto, incluso de la luz y del sol del mundo visible.

67

De ahí la conclusión de la frase. Si actuar bien requiere conocer el bien, solo quien, a través de la dialéctica, ha llegado a contemplar la idea del bien puede obrar con sensatez en privado y en público. En la vida pública, esto justifica el proyecto político de La República: deben gobernar quienes han recorrido ese camino, los filósofos, que después deben volver a la caverna para ordenar la ciudad con justicia.

Lo que puntúa la pauta

3 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §2
  2. §2
  3. §3
  4. §3
  5. §4
  6. §1
  7. §5

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2026, convocatoria ordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

El examen entero, resueltoExamen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

2026Convocatoria extraordinaria · Serie 2 · Ejercicio 2Un anuncio por una vida saludable

2 puntosCubre todas las ideas de la pautaTambién en Martha Nussbaum
Enunciado oficial
Enunciado oficial

Considere el siguiente anuncio, que pudo verse en vallas publicitarias y mensajes de televisión, en una campaña gubernamental en 1991, antes de navidades.

[Anuncio: fotografía en blanco y negro de un hombre grueso sentado en un sillón, del que no se ve la cara: se ve su cuerpo desde el cuello hasta las rodillas, con la camisa tirante sobre la barriga. En una mano tiene un puro encendido y en la otra, una copa. Arriba aparecen el escudo y el nombre «Generalitat de Catalunya. Departament de Sanitat i Seguretat Social»; abajo, en letras grandes, el lema en catalán «NO T’ENGANYIS. AIXÒ NO ÉS VIDA.» La imagen se ve en el enunciado oficial.]

Traducción del texto del anuncio: «No te engañes. Esto no es vida».

2 Explique, en primer lugar, cómo cree que debería evaluarse la adecuación de esta campaña publicitaria, destinada a promover estilos de vida saludables, a partir de la teoría de las capacidades de Martha Nussbaum.

A continuación, compare la evaluación que ha hecho desde la perspectiva de Nussbaum con la evaluación que podemos inferir que se debería hacer desde la perspectiva de otro autor/a destacado de la historia de la filosofía occidental (puede elegir el segundo autor/a que desee).

[2 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

22 puntos

Planteamiento Hay que valorar el anuncio desde la teoría de las capacidades de Nussbaum y después desde Platón, y comparar las dos valoraciones.

La respuesta, corregida al margen

124

Para Martha Nussbaum, una sociedad justa, que respeta la dignidad de cada persona, debe garantizar a todos un nivel suficiente de diez capacidades centrales, es decir, de oportunidades reales de hacer y de ser. Una de esas capacidades es la de formarse una concepción del bien y planificar la propia vida. La teoría da mucha importancia, pues, a que cada uno elija qué es para él una vida buena.

3

Por eso Nussbaum distingue entre capacidad y funcionamiento. El estado debe garantizar la capacidad, por ejemplo la de gozar de buena salud y vivir una vida de duración normal, pero no debe obligar a nadie a ejercerla: igual que garantizar la libertad religiosa es compatible con no practicar ninguna religión, garantizar la salud es compatible con elegir una vida poco saludable.

5

Desde aquí, el anuncio puede criticarse. No informa de ningún riesgo: muestra a un hombre grueso, con un puro y una copa, y dice a quien lo mira que eso «no es vida». Parece querer avergonzar, y por tanto coaccionar, a quienes eligen beber, fumar o llevar una vida sedentaria, y eso no respeta su capacidad de decidir cómo vivir. Sin embargo, podría defenderse el anuncio si se piensa que la publicidad comercial y la presión social empujaban a mucha gente hacia esos hábitos, y que la campaña la ayudaba a tener de verdad la posibilidad de vivir de forma saludable. A mi juicio, pesa más la primera lectura.

678

Platón lo valoraría al revés. En La República defiende que deben gobernar los más preparados, los filósofos que, tras una formación larga y muy exigente, conocen la idea del bien, y que estos pueden decidir qué debe hacer el resto de los ciudadanos. Si el gobernante sabe qué vida es mejor, es legítimo que la prescriba, como hace el anuncio cuando dice a los ciudadanos qué vida no lo es.

18

El contraste es claro: para Nussbaum, el estado debe asegurar oportunidades y dejar la elección a cada persona, mientras que para Platón quien sabe qué es el bien tiene derecho a dirigir la vida de los demás. Para Nussbaum el anuncio sería, como mínimo, dudoso; para Platón, adecuado.

Lo que puntúa la pauta

1 punto: las ideas 1 a 5; 1 punto: las ideas 6 a 8.

  1. §1
  2. §1
  3. §2
  4. §1
  5. §3
  6. §4
  7. §4
  8. §4

Con las reglas de la pauta. Si una idea está, lo decides tú; si la tienes a medias, el tribunal puede darte una parte. La forma puede quitar hasta 0,25 más.

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2026, convocatoria extraordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

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2026Convocatoria extraordinaria · Serie 2 · Ejercicio 3Dos tesis para discutir: un examen para votar y dónde están los números

2 puntosUna respuesta modelo, con los criterios de la pauta al margenTambién en La valoración razonada de una tesis

De este tema, solo la opción B

Enunciado oficial
Enunciado oficial

Escoja UNA de las dos opciones siguientes, A o B. Indique en la portada del examen la opción elegida.

Opción A

Considere la siguiente reflexión:

«Es crucial para el buen funcionamiento de una sociedad, y para el bienestar de todos los ciudadanos, que quienes gobiernen y gestionen los asuntos públicos lo hagan con competencia, sensatez y buen criterio.

Por otra parte, a la gente ignorante es fácil engañarla. Y es fácil que puedan creer que gobernará bien alguien que no lo hará. Por eso, no está bien que la decisión de quién debe gobernar la tome el conjunto de todos los ciudadanos. Hay quienes tienen muy pocas luces, o son ignorantes y fáciles de embaucar. En las elecciones solo deberían votar aquellos que puedan acreditar un nivel suficiente de formación y de capacidad para entender cuestiones complejas, así como un conocimiento básico mínimo sobre el sistema político y las cuestiones que con él se relacionan (por ejemplo, cuál ha sido el sentido del voto de las diferentes formaciones políticas en las decisiones parlamentarias más importantes de los últimos años). Debería existir algún tipo de prueba que fuera necesario superar para poder estar acreditado como votante».

Indique si está de acuerdo o en desacuerdo con estas consideraciones y con la conclusión final que se extrae de ellas. Justifique su respuesta aportando razones que apoyen el punto de vista que decida defender.

[2 puntos]

Opción B

Considere la siguiente reflexión:

«Es evidente que el número 7 existe, y también el número 5 y el número 14, etc. Y que tienen propiedades: por ejemplo, el 7 tiene la propiedad de ser mayor que el 4, y la propiedad de ser impar, y la propiedad de que si lo sumamos al número 60 obtenemos 67, etc. Por otra parte, no hay ningún lugar donde estén los números. Obviamente, no puedo coger un avión para ir a ver al número 7 allí donde se encuentra. Si el número 7 existe, pero no existe en ningún lugar físico, entonces el 7, y los demás números, deben existir en algún otro reino, quizá un reino como el mundo de las ideas de Platón».

Indique si está de acuerdo o en desacuerdo con lo que se concluye en esta reflexión. Justifique su respuesta aportando razones que apoyen el punto de vista que decida defender.

[2 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción B

¿Dónde están los números?2 puntos

Planteamiento Hay que decir si, como los números existen pero no están en ningún lugar físico, deben existir en otro reino, y dar razones.

La respuesta, corregida al margen

1

La reflexión es un argumento breve pero fuerte. Parte de dos cosas que parecen ciertas: que los números existen, porque tienen propiedades que podemos conocer con exactitud, y que no están en ningún lugar físico. Si ambas son verdad, hay que concluir que existe otra manera de existir, no física, como el mundo de las ideas de Platón. Estoy de acuerdo: creo que los números existen independientemente de nosotros y de las cosas materiales.

2

La primera razón es que las verdades matemáticas no dependen de nadie. Que 7 más 60 son 67 ya era cierto antes de que existieran los humanos y lo seguiría siendo si desapareciéramos; nadie lo decidió, lo descubrimos. Algo que no podemos cambiar y que descubrimos tiene todos los rasgos de una realidad que existe independientemente de nosotros.

2

La segunda es que los números no son cosas materiales. Puedo contar siete piedras, pero el 7 no es ninguna de las piedras, y si las rompo el 7 no se rompe. Ya Platón decía que los geómetras, cuando dibujan un cuadrado, no razonan sobre el dibujo, sino sobre el cuadrado en sí, que solo se ve con el pensamiento, y que la aritmética obliga al alma a pensar en los números mismos y no en cuerpos visibles. Lo que es eterno e inmutable no puede estar en el mundo sensible, que siempre cambia.

2

Puede objetarse que los números solo son una invención nuestra, como las reglas de un juego. Pero las reglas de un juego podemos cambiarlas cuando queramos, y en cambio no podemos hacer que 7 más 60 no sean 67, ni que haya un número primo mayor que todos los demás: lo descubrimos, no lo decidimos. Además, esas verdades sirven para describir el mundo físico, cosa que no ocurre con las reglas del ajedrez. Por eso, aunque no sepamos con certeza cómo es ese «otro reino», el argumento de la reflexión me parece sólido.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

Si defiendes lo contrario

Contra la reflexión puede decirse que «existir» no significa lo mismo cuando hablamos de números y cuando hablamos de mesas. Decir que el 7 existe puede querer decir solo que hay un concepto bien definido y unas reglas para usarlo, igual que en el ajedrez hay un alfil con sus movimientos sin que en ningún reino exista un alfil en sí. Los números serían una herramienta que hemos creado para contar y medir el mundo, y su objetividad vendría de la precisión de las reglas, no de un mundo distinto.

Además, si los números estuvieran en un reino no físico, fuera del espacio y del tiempo, no se entiende cómo podríamos tener acceso a ellos nosotros, que somos seres físicos. Postular otro mundo para explicar los números multiplica las realidades sin necesidad y crea un misterio mayor que el que resuelve.

Según la pauta, el tribunal no tiene en cuenta si está de acuerdo con la tesis que defiendes: valora que la entiendas y la coherencia y la claridad de tus razones.

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2026, convocatoria extraordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

El examen entero, resueltoExamen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

2025Convocatoria extraordinaria · Serie 3 · Ejercicio 2Obligar a los jóvenes a estudiar ingeniería

2 puntosCubre todas las ideas de la pautaTambién en Martha Nussbaum
Enunciado oficial
Enunciado oficial

Considere el siguiente punto de vista:

«Si los países de Europa quieren seguir siendo competitivos y poder producir productos que los europeos podamos consumir y que nuestras empresas puedan vender a otros países de fuera de la Unión Europea, necesitaríamos mejorar nuestra tecnología punta; para ello debería aumentar la proporción de nuestros jóvenes que estudian ingenierías o ciencias aplicadas. Es decir, para poder mantener nuestro estilo de vida y poder preservar en el futuro el nivel de bienestar que tenemos actualmente en nuestra sociedad, sería necesario que hubiera más jóvenes que estudiasen determinadas carreras y se dedicasen a ciertos trabajos. Por ello, es justo y legítimo que el Estado pueda requerir a las personas jóvenes que tienen una buena capacidad para poder cursar estudios de ingeniería o de ciencias aplicadas que realicen esos estudios y después trabajen en los campos profesionales que se relacionan con esos estudios —aunque ellas quizás hubieran preferido estudiar otra cosa o hacer alguna actividad profesional distinta (como poner un gimnasio o una tienda, estudiar derecho para poder ser fiscal, o dedicarse a la música)—».

2 Analice cómo se evaluaría este punto de vista desde la perspectiva de dos autores/as destacados de la historia de la filosofía occidental. (Puede decidir usted mismo qué dos autores/as toma en consideración). Para ello, explique primero cómo cree que debería evaluarse desde la perspectiva de uno de ellos, y después cómo cree que debería evaluarse desde la perspectiva del otro. Para terminar, indique, muy brevemente, cuál le parece que es el punto principal de semejanza o de contraste entre las propuestas de ambos autores/as, en cuanto a la cuestión tratada.

[2 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

22 puntos

Planteamiento Hay que evaluar desde Platón y desde Nussbaum si el estado puede obligar a los jóvenes más capacitados a estudiar ingeniería por el bienestar colectivo, y decir en qué se contraponen.

La respuesta, corregida al margen

12

Platón probablemente aceptaría este punto de vista. En La República explica que la ciudad nace porque nadie es autosuficiente: necesitamos muchos bienes que solos no podríamos obtener, y los obtenemos mejor si cada uno se dedica a una sola tarea, la que mejor se ajusta a sus aptitudes naturales. Este principio de especialización es la base de la ciudad justa. Que un joven dotado para la ingeniería dedique a ella su vida es, desde este punto de vista, ocupar el lugar que le corresponde.

3

Además, Platón organiza la ciudad en clases, la de los gobernantes, la de los guardianes y la de los productores, y cada uno pertenece a ella por sus capacidades, no por su gusto. La ley no busca la felicidad de una clase, sino la de toda la ciudad, y por eso debe persuadir a los ciudadanos y, si hace falta, obligarlos a aportar a la comunidad aquello en lo que son más útiles. Que el estado exija esos estudios encajaría con ello.

45

Nussbaum discreparía. Su teoría de las capacidades parte de la dignidad de cada persona, que es un fin en sí misma y no un medio para el bienestar colectivo. El estado debe garantizar a todos un nivel suficiente de capacidades centrales, como el pensamiento formado por una educación adecuada o la razón práctica, que incluye poder planificar la propia vida. Pero convertir esas capacidades en funcionamientos, es decir, decidir qué se estudia y a qué se dedica cada uno, debe depender de la voluntad de cada persona.

6

Por tanto, obligar a un joven a estudiar ingeniería contra su preferencia, aunque sea por la economía del país, le negaría justamente la libertad de elegir que da valor a las capacidades. Nussbaum admite que el estado exija funcionamientos a los niños, como ir a la escuela, pero con los adultos solo acepta la persuasión.

25

El contraste principal es el lugar del individuo. Para Platón, el bien de la ciudad justifica asignar a cada uno la función para la que es más apto; para Nussbaum, cada persona tiene derecho a decidir su vida, y el bienestar colectivo no justifica imponerle un trabajo.

Lo que puntúa la pauta

1 punto: las ideas 1 a 3; 1 punto: las ideas 4 a 6.

  1. §1
  2. §1
  3. §2
  4. §3
  5. §3
  6. §4

Con las reglas de la pauta. Si una idea está, lo decides tú; si la tienes a medias, el tribunal puede darte una parte. La forma puede quitar hasta 0,25 más.

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2025, convocatoria extraordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

El examen entero, resueltoExamen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

2023Convocatoria ordinaria · Serie 1 · Ejercicio 1Descartes y Platón

6 puntosCubre todas las ideas de la pautaTambién en Descartes

De este tema, solo la opción B

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Escoja una de las dos opciones siguientes, A o B, y responda a las tres preguntas de la opción que ha escogido (que se formulan después del texto).

Opción A

I OPCIÓN A

Advierto que hay una gran diferencia entre el espíritu y el cuerpo; pues el cuerpo es siempre divisible por naturaleza, y el espíritu es enteramente indivisible. En efecto: cuando considero mi espíritu, o sea, a mí mismo en cuanto que soy solo una cosa pensante, no puedo distinguir en mí partes, sino que me entiendo como una cosa única e íntegra. Y aunque parece que todo mi espíritu está unido a todo mi cuerpo, si se separa de mi cuerpo un pie, un brazo o alguna otra parte, sé que no por ello se le quita algo a mi espíritu. Y las facultades de querer, sentir, concebir, etc., no pueden llamarse propiamente partes, pues es un único espíritu el que quiere, siente, concibe, etc. Mas ocurre lo contrario en las cosas corporales o extensas, pues no hay ninguna que no se pueda dividir fácilmente en partes en el pensamiento, y por tanto, no hay ninguna que no conozca como divisible. Y esto bastaría para enseñarme que el espíritu o el alma es por completo diferente del cuerpo, si no lo supiera ya de antes.

René Descartes. Meditaciones metafísicas, vi

Explique brevemente (entre sesenta y cien palabras) las principales ideas del texto y cómo aparecen relacionadas.

[2 puntos]

II Explique brevemente (entre cinco y veinte palabras en cada caso) el significado que tienen en el texto la palabra y la expresión siguientes:

a) «espíritu»

b) «una cosa única e íntegra»

[1 punto]

III Explique el sentido de la siguiente afirmación del texto y las razones de René Descartes para hacerla: «Y esto bastaría para enseñarme que el espíritu o el alma es por completo diferente del cuerpo, si no lo supiera ya de antes». (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Descartes que sean pertinentes, aunque no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Opción B

I OPCIÓN B

—[…] Gobernar corresponde a la parte racional, porque es sabia y tiene previsión sobre toda el alma, y a la parte fogosa le corresponderá ser súbdita y aliada de la parte racional.

[…]

Y estas dos partes se impondrán a la parte concupiscible, la cual ocupa el espacio más grande del alma y es naturalmente insaciable de bienes.

[…]

Llamamos, pues, valiente a un individuo en virtud de esa parte fogosa de su naturaleza cuando, a pesar de placeres o dolores, se mantiene firme en lo que indica la razón sobre qué es lo que debe temer y lo que no.

—Totalmente correcto —dijo él.

—Y le llamaremos sabio en virtud de aquella pequeña parte que gobierna y que da estas indicaciones, y que posee el conocimiento de qué conviene a cada una de las tres partes, y a todas ellas en su conjunto.

—Sin duda.

—¿Y qué más? ¿No diremos de tal hombre que es templado por la unanimidad y armonía de estas tres partes, cuando no hay ningún conflicto entre el elemento que manda y los dos que obedecen, y todos están de acuerdo en que debe ser la razón quien gobierne?

—Sí, la templanza —dijo él— es esto y no otra cosa, tanto en la ciudad como en el individuo.

—Finalmente, un hombre será justo por lo que tantas veces hemos dicho.

—Es totalmente indiscutible.

—¿Pues qué? —dije—. ¿Hay algún punto borroso en nuestra visión de la justicia que pueda hacer que parezca que es algo distinto de lo que hallamos que era en la ciudad?

—No creo —dijo.

Platón. La República, libro iv

Explique brevemente (entre sesenta y cien palabras) las principales ideas del texto y cómo aparecen relacionadas.

[2 puntos]

II Explique brevemente (entre cinco y veinte palabras en cada caso) el significado que tienen en el texto la palabra y la expresión siguientes:

a) «alma»

b) «parte concupiscible»

[1 punto]

III Explique el sentido del siguiente fragmento del texto: «—¿Hay algún punto borroso en nuestra visión de la justicia que pueda hacer que parezca que es algo distinto de lo que hallamos que era en la ciudad? —No creo —dijo», y explique qué justificación cree Platón que hay para la idea que se expresa en este fragmento. (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Platón que sean pertinentes, aunque no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción B

IPlatón, La República IV2 puntos

Planteamiento Hay que resumir, en 60–100 palabras, cómo relaciona Platón las tres partes del alma con las virtudes del individuo y cómo las compara con las de la ciudad.

La respuesta, corregida al margen

123

Platón distingue tres partes en el alma: la racional, que debe gobernar porque es sabia; la fogosa, su aliada, y la concupiscible, insaciable, que ambas deben dominar. De este orden dependen las virtudes: el individuo es valiente cuando la parte fogosa mantiene lo que la razón dice que hay que temer, sabio por la parte racional, y templado cuando las tres aceptan que mande la razón.

45

Esta templanza es igual en la ciudad y en el individuo, y el texto concluye que tampoco la justicia del individuo es distinta de la que se había encontrado en la ciudad.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §1
  3. §1
  4. §2
  5. §2

II1 punto

Planteamiento Hay que decir, en 5–20 palabras cada uno, qué significan en el texto «alma» y «parte concupiscible».

La respuesta, corregida al margen

1

«Alma»: la parte inmaterial e inmortal de la persona, donde residen la razón, los deseos y las virtudes.

2

«Parte concupiscible»: la parte del alma que desea los placeres sensibles y los bienes, y nunca se sacia.

Lo que puntúa la pauta

1 punto. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

III3 puntos

Planteamiento Hay que explicar qué afirma el fragmento, que la justicia del individuo es la misma que la de la ciudad, y cómo lo justifica Platón con la analogía entre las clases de la ciudad y las partes del alma.

La respuesta, corregida al margen

7

En el fragmento, Sócrates pregunta si queda algo borroso que pueda hacer pensar que la justicia del individuo es distinta de la que han encontrado en la ciudad, y su interlocutor responde que no. Este breve intercambio condensa una de las conclusiones centrales de La República: la justicia es la misma en la ciudad y en el alma. Platón llega a ella tras un largo razonamiento, que hay que reconstruir para entender la frase.

123

El método de Platón consiste en buscar la justicia primero en la ciudad, donde se ve más en grande, y aplicar después al individuo lo que ha encontrado en ella. La ciudad ideal tiene tres clases: los gobernantes, que deben ser sabios; los guardianes auxiliares, que la defienden y deben ser valientes, y los productores (campesinos, artesanos y comerciantes), que aseguran sus necesidades materiales. La templanza es el acuerdo de todas las clases sobre quién debe mandar. Y la ciudad es justa cuando cada clase hace la tarea que le es propia y no se ocupa de la de las demás.

45

El alma tiene la misma estructura. La parte racional conoce lo que conviene al conjunto, y su virtud es la sabiduría; la parte fogosa, donde están el ánimo y la indignación, debe ser valiente y ayudar a la razón; la parte concupiscible desea comer, beber y otros placeres, y debe dejarse moderar. Platón lo muestra a partir de los conflictos interiores: quien tiene sed pero decide no beber quiere y rechaza a la vez lo mismo, y eso solo es posible si en el alma hay partes distintas. Así, a cada clase de la ciudad le corresponde una parte del alma, y a cada virtud de la ciudad, una virtud del individuo.

67

De ahí viene la conclusión del fragmento. Si la ciudad es justa cuando cada clase hace su tarea, el individuo es justo cuando cada parte del alma hace la suya: la razón gobierna, el ánimo la ayuda y los deseos obedecen. La injusticia, en cambio, es una especie de rebelión de las partes inferiores contra la razón. Por eso, para Platón, la justicia no es solo una manera de tratar a los demás, sino un orden interior del alma, como una salud, y quien tiene ese orden también actúa con justicia.

Lo que puntúa la pauta

3 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §2
  2. §2
  3. §2
  4. §3
  5. §3
  6. §4
  7. §1

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2023, convocatoria ordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

El examen entero, resueltoExamen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

2023Convocatoria ordinaria · Serie 1 · Ejercicio 2El conocimiento según Descartes o el alma según Platón

2 puntosUna respuesta modelo, con los criterios de la pauta al margenTambién en Descartes

De este tema, solo la opción B

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Escoja UNA de las dos opciones siguientes, A o B.

Opción A

Compare la concepción de Descartes sobre la posibilidad de obtener conocimiento fiable sobre cómo es el mundo, con la concepción sobre esta misma cuestión de otro autor/a destacado de la historia de la filosofía occidental.

[2 puntos]

Opción B

Compare la concepción de Platón sobre la distinción entre cuerpo y alma con la concepción sobre esta misma cuestión de otro autor/a destacado de la historia de la filosofía occidental.

[2 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción B

El cuerpo y el alma según Platón2 puntos

Planteamiento Hay que caracterizar cómo distingue Platón el cuerpo y el alma y cómo lo hace otro autor, aquí Descartes, y contrastarlo.

La respuesta, corregida al margen

1

Para Platón, el ser humano es un alma unida a un cuerpo, y el alma es su parte más valiosa. Es inmaterial e inmortal y está emparentada con el mundo inteligible de las ideas, mientras que el cuerpo pertenece al mundo sensible, cambiante y corruptible. En La República el alma tiene tres partes: la racional, que conoce y debe gobernar; la fogosa, sede del ánimo y del coraje, y la concupiscible, donde están los deseos de comer, beber y otros placeres. Los deseos ligados al cuerpo pueden apartar al alma de la verdad, y la educación consiste en volverla hacia las ideas, como muestra la alegoría de la caverna.

1

Descartes también defiende que alma y cuerpo son dos realidades distintas, pero las entiende de otra manera. El alma o mente es una cosa que piensa y nada más: entender, querer, imaginar y sentir son maneras de pensar. El cuerpo es una cosa extensa, una especie de máquina hecha de huesos, nervios y músculos, que se explica por la figura y el movimiento. En las Meditaciones metafísicas lo demuestra con dos argumentos: puedo concebir claramente la mente sin el cuerpo, y la mente es indivisible mientras que el cuerpo es divisible.

2

Ambos son dualistas y sitúan lo más valioso del ser humano en su capacidad de pensar, pero hay diferencias importantes. El alma de Platón tiene partes, y el conflicto entre la razón y el deseo es un conflicto dentro del alma; la mente de Descartes no las tiene, y es un único espíritu el que quiere, siente y entiende. Además, para Platón los deseos corporales pertenecen a una parte del alma, mientras que para Descartes nacen de la unión de la mente con el cuerpo. Por último, para Platón la unión con el cuerpo es sobre todo un obstáculo que el alma debe superar para conocer, mientras que Descartes subraya que la mente está tan unida a él que forma una unidad, y por eso sentimos el hambre o el dolor como propios.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §3

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2023, convocatoria ordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

El examen entero, resueltoExamen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

2023Convocatoria ordinaria · Serie 5 · Ejercicio 1Locke y Platón

6 puntosCubre todas las ideas de la pautaTambién en Locke

De este tema, solo la opción B

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Escoja una de las dos opciones siguientes, A o B, y responda a las tres preguntas de la opción que ha escogido (que se formulan después del texto).

Opción A

I OPCIÓN A

46. […] Era insensato, y a la vez deshonesto, acumular más de lo que uno podía utilizar. Pero si daba una parte de estos frutos a otra persona a fin de que no se deteriorara en sus manos, esto también era hacer uso de ellos. Y si trocaba ciruelas, que se habrían echado a perder en una semana, por nueces, que se conservarían para comer todo un año, no hacía daño a nadie; mientras nada se estropeara inútilmente en sus manos, no malversaba la provisión común ni destruía ninguna porción del patrimonio de los demás. Asimismo, si daba huevos a cambio de un pedazo de metal que le atraía por el color, o cambiaba sus ovejas por conchas, o la lana por una piedra resplandeciente o por un diamante y lo conservaba toda la vida, no violaba en absoluto los derechos de los demás y podía acumular tantas cosas duraderas de este tipo como le apeteciera; porque la transgresión de los límites de su justa propiedad no estaba determinada por la cantidad de cosas poseídas, sino por el deterioro innecesario de cualquiera de esas posesiones.

47. Así fue como apareció el uso del dinero, algo durable que los hombres podían conservar sin que se deteriorara, y mediante el cual, por mutuo consentimiento, intercambiarían aquellas cosas útiles para la subsistencia, aunque perecederas.

John Locke. Segundo tratado sobre el gobierno civil, capítulo v

Explique brevemente (entre sesenta y cien palabras) las principales ideas del texto y cómo aparecen relacionadas.

[2 puntos]

II Explique brevemente (entre cinco y veinte palabras en cada caso) el significado que tienen en el texto las siguientes palabras:

a) «deshonesto»

b) «patrimonio»

[1 punto]

III Explique el sentido y la justificación, según John Locke, de la siguiente afirmación del texto: «la transgresión de los límites de su justa propiedad no estaba determinada por la cantidad de cosas poseídas, sino por el deterioro innecesario de cualquiera de esas posesiones». (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Locke que sean pertinentes, aunque no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Opción B

I OPCIÓN B

—[…] Si alguien no es capaz de discernir con la razón la idea del bien, distinguiéndola de todas las demás, ni de triunfar, como en una batalla, sobre todas las dificultades, esforzándose para fundamentar las demostraciones no en la apariencia sino en la esencia de las cosas para poder refutar al final todas las objeciones, ¿no dirás de él que no conoce el bien en sí ni ninguna otra cosa buena, sino que, incluso en el caso de que alcance alguna imagen del bien, lo hará por medio de la opinión, pero no del saber? […]

—¡Sí, por Zeus! —exclamó—. Diré todo ello y con todas mis fuerzas.

—Entonces, si algún día tienes que educar realmente aquellos hijos que ahora imaginas criar y educar, no les permitirás, creo yo, que sean gobernantes de la comunidad y dirijan los asuntos más importantes mientras estén privados de razón […].

—No, en efecto —dijo.

—¿Les prescribirás, pues, que se dediquen particularmente a aquella disciplina que les haga capaces de preguntar y responder con la mayor competencia posible?

—Se lo prescribiré —dijo—, completamente de acuerdo contigo.

—¿Y no crees —dije— que tenemos la dialéctica en el lugar más alto de nuestras enseñanzas y que no hay nada que se pueda poner, con justicia, por encima de ella, y que ella es como la cumbre de toda enseñanza?

—Sí que lo creo —dijo.

Platón. La República, libro vii

Explique brevemente (entre sesenta y cien palabras) las principales ideas del texto y cómo aparecen relacionadas.

[2 puntos]

II Explique brevemente (entre cinco y veinte palabras en cada caso) el significado que tienen en el texto las siguientes palabras:

a) «idea»

b) «opinión»

[1 punto]

III Explique el sentido y la justificación, según Platón, de lo que se expresa con la siguiente frase del texto: «Si alguien no es capaz de discernir con la razón la idea del bien […], ¿no dirás de él que no conoce el bien en sí ni ninguna otra cosa buena […]?» (En su respuesta, debe referirse a los aspectos del pensamiento de Platón que sean pertinentes, aunque no aparezcan explícitamente en el texto).

[3 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción B

IPlatón, La República VII2 puntos

Planteamiento Hay que resumir, en 60–100 palabras, la distinción entre saber y opinión respecto al bien y la consecuencia que extrae Platón para la educación de los gobernantes.

La respuesta, corregida al margen

1

El texto distingue dos grados de conocimiento: la opinión, que se queda en la apariencia y, como mucho, llega a una imagen del bien, y el saber, que conoce la esencia. Quien no sabe distinguir con la razón la idea del bien ni defenderla de las objeciones no conoce, pues, ni el bien en sí ni nada bueno.

23

Por eso los futuros gobernantes no pueden estar privados de razón: deben formarse sobre todo en la dialéctica, el arte de preguntar y responder, que es la cumbre de todas las enseñanzas y lo que lleva a conocer el bien.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2
  3. §2

II1 punto

Planteamiento Hay que decir, en 5–20 palabras cada una, qué significan en el texto «idea» y «opinión».

La respuesta, corregida al margen

1

«Idea»: la forma o esencia de una cosa, eterna e inmutable, que solo se conoce con la razón.

2

«Opinión»: un conocimiento inseguro, basado en las apariencias sensibles, inferior al saber o ciencia.

Lo que puntúa la pauta

1 punto. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §2

III3 puntos

Planteamiento Hay que explicar por qué, según Platón, quien no conoce con la razón la idea del bien no conoce el bien en sí ni ninguna cosa buena, a partir de la teoría de las ideas y de los grados de conocimiento.

La respuesta, corregida al margen

5

La frase afirma que quien no es capaz de discernir con la razón la idea del bien no conoce ni el bien en sí ni ninguna cosa buena: como mucho tiene una imagen de él, por opinión. Puede parecer exagerado, porque todo el mundo cree saber que la salud o la amistad son buenas. Para Platón, sin embargo, saber que algo es bueno exige saber por qué lo es, y eso solo lo da el conocimiento de la idea del bien.

15

Esta exigencia se basa en la teoría de las ideas. Hay dos niveles de realidad: el mundo sensible, el de las cosas que vemos, múltiples y cambiantes, y el mundo inteligible, el de las ideas, eternas, inmutables y perfectas. Las cosas sensibles son lo que son porque participan de las ideas: una acción es justa porque participa de la idea de justicia, y una cosa es buena porque participa del bien. Quien solo conoce las cosas sensibles conoce copias, y no puede decir por qué son lo que son.

2

A cada nivel de realidad le corresponde un grado de conocimiento. La opinión se centra en el mundo sensible e incluye la imaginación, que capta imágenes y sombras, y la creencia, que capta las cosas mismas. La ciencia se centra en el mundo inteligible e incluye el pensamiento discursivo de las matemáticas, que parte de hipótesis, y la inteligencia, que, por medio de la dialéctica, se eleva hasta un principio que ya no es ninguna hipótesis. Es el camino que dramatiza la alegoría de la caverna: el prisionero pasa de las sombras a las cosas y, finalmente, a contemplar el sol.

3

Ese principio es la idea del bien, la idea suprema. Platón la compara con el sol: así como el sol hace visibles las cosas y las hace nacer y crecer, el bien hace cognoscibles las ideas y les da el ser. Solo la dialéctica, que razona sin apoyarse en las apariencias y resiste todas las objeciones, puede llegar a ella; sin ella, todo lo que decimos sobre cosas buenas queda sin fundamento.

4

La consecuencia es política. Como para obrar bien hay que conocer el bien, solo quien lo ha conocido puede gobernar bien, y por eso el texto pide que los futuros gobernantes se formen en la dialéctica.

Lo que puntúa la pauta

3 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §2
  2. §3
  3. §4
  4. §5
  5. §1

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2023, convocatoria ordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

El examen entero, resueltoExamen en catalán (PDF)Examen en castellano (PDF)Pauta de corrección (PDF)Reutilizado según el aviso legal de la Generalitat

2023Convocatoria ordinaria · Serie 5 · Ejercicio 2La legitimidad según Locke o el bien según Platón

2 puntosUna respuesta modelo, con los criterios de la pauta al margenTambién en Locke

De este tema, solo la opción B

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Escoja UNA de las dos opciones siguientes, A o B.

Opción A

Compare la concepción de Locke sobre qué es lo que hace que un determinado gobierno o forma de organización política esté legitimada con la concepción sobre esta misma cuestión de otro autor/a destacado de la historia de la filosofía occidental.

[2 puntos]

Opción B

Compare la concepción de Platón sobre el bien con la concepción sobre el bien (o sobre aquello que es bueno por sí mismo) de otro autor/a destacado de la historia de la filosofía occidental.

[2 puntos]

Escribe tu respuesta y después marca las ideas de la pauta que tenías.

Opción B

El bien según Platón2 puntos

Planteamiento Hay que caracterizar la concepción de Platón sobre el bien y la de otro autor, aquí Nietzsche, y contrastarlas.

La respuesta, corregida al margen

1

Para Platón, el bien es una realidad objetiva, eterna e independiente de nosotros: la idea del bien, la más alta del mundo inteligible. Como el sol, que hace visibles las cosas y las hace vivir, el bien hace cognoscibles las ideas y les da el ser, y las cosas y las acciones son buenas porque participan de él. No se conoce por los sentidos ni por la opinión, sino con la razón, por medio de la dialéctica, y quien lo conoce puede obrar bien y gobernar bien. Es el fundamento a la vez del conocimiento, de la moral y de la política.

1

Nietzsche niega que haya un bien en sí. En La genealogía de la moral investiga de dónde vienen los valores y encuentra que «bueno» tiene dos historias. Primero, los nobles y poderosos se llamaban buenos a sí mismos, y malos a los débiles y vulgares. Después, la rebelión de los esclavos en la moral, nacida del resentimiento, invirtió esta valoración: llamó malvados a los fuertes y buenos a los humildes y a los que sufren. Los valores, pues, no se descubren: los crean los seres humanos desde una manera de vivir que afirma la vida o que la niega.

2

El contraste es radical. Para Platón, el bien existe antes que nosotros y por encima de nosotros, y el filósofo lo descubre; para Nietzsche, el bien es una creación humana con una historia, y la pregunta importante es quién lo ha creado y al servicio de qué vida. Platón sitúa el bien en un mundo inteligible separado del sensible; Nietzsche, en el prólogo de Más allá del bien y del mal, considera la invención platónica del bien en sí el peor de los errores cometidos hasta ahora, porque niega la perspectiva, que es la condición de toda vida. Para Platón, conocer el bien nos hace mejores; para Nietzsche, hay que transvalorar los valores y crear otros nuevos, que afirmen la vida.

Lo que puntúa la pauta

2 puntos. La pauta evalúa esta pregunta de manera global, sin repartir los puntos idea por idea.

  1. §1
  2. §3

Enunciado: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU de Historia de la Filosofía 2023, convocatoria ordinaria. La imagen es el examen oficial tal cual y el texto lo reproduce; la respuesta modelo es de EducaIA. Consultado el 1 de noviembre de 2026; el documento no declara fecha de última actualización.

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Errores típicos que penaliza la pauta

Preguntas frecuentes

¿Cuántas preguntas de Platón han caído en la PAU de Historia de la Filosofía de Cataluña?

Entre 2023 y 2026, 14 preguntas en 8 ejercicios, de 5 de los 15 exámenes que tenemos resueltos. Ha caído en 2026, 2025 y 2023. Un ejercicio con preguntas de varios temas sale en la página de cada uno, con las suyas.

¿Las respuestas son las oficiales?

No: la pauta oficial no da ninguna redacción, solo las ideas que puntúan y, cuando lo dice, cuánto vale cada una. La respuesta modelo la escribe EducaIA y, al margen de cada párrafo, dice qué ideas de la pauta cubre.

¿Cómo sé qué nota sacaría mi respuesta?

Marca en la lista las ideas de la pauta que tenía la tuya. Donde la pauta reparte los puntos, la página te da una nota orientativa con sus reglas; donde valora la respuesta de manera global, te dice qué ideas tienen que estar. Si una idea está, lo decides tú, y la ortografía y la presentación pueden quitar hasta 0,25 puntos de todo el examen. No se guarda nada de lo que marcas.

¿Puedo imprimir los ejercicios?

Sí. El botón de imprimir prepara una hoja con los enunciados, con espacio para responder, y las respuestas modelo aparte. Cada ejercicio enlaza también el PDF oficial del examen y de la pauta.

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