Filosofia, PAU 2025 de Catalunya: l’examen extraordinari resolt

L’examen extraordinari d’Història de la Filosofia de la PAU de Catalunya del 2025, sencer: els tres exercicis tal com van sortir, cadascun amb la resposta model d’EducaIA de cada pregunta i, al marge, les idees de la pauta oficial que cobreix. Als exercicis 1 i 3 es triava entre dues opcions: les tens resoltes totes.

Examen en català (PDF)Examen en castellà (PDF)Pauta de correcció (PDF)Reutilitzat segons l’avís legal de la Generalitat

Resposta model d’EducaIA. La pauta oficial no dona cap redacció: diu quines idees ha de tenir una bona resposta i, a la majoria de preguntes, que la valora de manera global. La llista d’idees la resumim amb paraules nostres.

Què hi entrava, en punts

Els punts de cada apartat, sumats pel tema del temari que pregunta. El que es triava dins dels exercicis 1 i 3 va a part, ratllat.

Instruccions de l’examen L’examen consta de TRES exercicis obligatoris, que trobareu a les pàgines 2-5 (exercici 1), pàgina 8 (exercici 2) i pàgina 10 (exercici 3). En l’exercici 1, heu de triar UNA de les dues opcions (A o B) i respondre a les tres preguntes corresponents a l’opció triada. L’exercici 2 té una única opció. En l’exercici 3, heu de triar UNA de les dues opcions (A o B), que pot ser diferent de l’opció que hàgiu triat a l’exercici 1.

Els exercicis de l’examen

2025Convocatòria extraordinària · Sèrie 3 · Exercici 1Nietzsche i Descartes

6 puntsCobreix totes les idees de la pautaTemes: Nietzsche, Descartes
Enunciat oficial
Enunciat oficial

Trieu UNA de les dues opcions següents, A o B, i responeu a les tres preguntes de l’opció que heu triat (que es formulen després del text).

Opció A

I OPCIÓ A

La mirada de l’esclau és poc favorable a les virtuts dels poderosos: s’hi mostra escèptic i desconfiat, i sent una malfiança subtil contra tot allò que s’honora com a «bo» en aquelles virtuts […]. I com a contrapunt es destaquen i es fan sortir a la superfície les qualitats que alleugen la condició dels afligits: aquí s’han d’honorar la compassió, la mà sempre amatent a prestar ajuda, la tendresa del cor, la paciència, la diligència, la humilitat, l’afabilitat […]. Vet aquí els fogons on es cou aquella famosa oposició «bo» i «malvat» —a la maldat se li associa el poder i la perillositat, la certesa de quelcom temible, subtil i fort que no tolera ser menyspreat. En la moral de l’esclau, el «malvat», doncs, fa por; en la moral dels senyors és precisament el «bo» qui desperta la por i vol despertar-la, mentre que l’home «dolent» és percebut com el menyspreable.

L’oposició arriba a l’extrem quan, segons les conseqüències de la moral de l’esclau, al capdavall també el «bo» de la seva moral és vist amb un punt de menyspreu —que pot ser lleuger i benvolent—, perquè, en la mentalitat de l’esclau, el bo ha de ser en tot cas la persona inofensiva: és bondadós, fàcil d’entabanar, potser una mica ximple, un bonhomme [un bon home]. A tot arreu on la moral de l’esclau ha arribat a dominar, la llengua mostra una tendència a acostar les paraules «bo» i «ximple».

Friedrich Wilhelm Nietzsche. Més enllà del bé i del mal, part ix

Feu un breu resum d’aquest text, centrant-vos en les idees principals que hi apareixen i en la relació que s’estableix entre aquestes idees. (Responeu usant, aproximadament, entre noranta i cent trenta paraules.)

[2 punts]

II Expliqueu breument el significat que tenen en el text el mot i l’expressió següents (responeu usant, aproximadament, entre cinc i vint paraules en cada cas):

a) «compassió»

b) «acostar les paraules»

[1 punt]

III Considereu la següent afirmació del text: «En la moral de l’esclau, el “malvat”, doncs, fa por; en la moral dels senyors és precisament el “bo” qui desperta la por». Expliqueu quin és el sentit d’aquesta afirmació i de quina manera es relaciona amb les propostes filosòfiques de Friedrich W. Nietzsche; indiqueu en detall com aquesta afirmació es justificaria a partir d’aquestes propostes. (En la resposta, us heu de referir als aspectes del pensament de Nietzsche que siguin pertinents, encara que no apareguin explícitament en el text.)

[3 punts]

Opció B

I OPCIÓ B

Doncs bé, què soc jo, ara que suposo que hi ha algú extremament poderós i, si goso dir-ho, maliciós i astut, que dedica totes les seves forces i totes les seves arts a enganyar-me? Puc estar segur de tenir cap de les coses que acabo d’atribuir a la naturalesa corporal? Em deturo a pensar-hi amb atenció, les passo i repasso totes en el meu esperit i no en trobo cap que pugui dir que em pertanyi. No és necessari que m’aturi a enumerar-les. Passem, doncs, als atributs de l’ànima i vegem si n’hi ha cap que em pertanyi. Els primers fan referència a nodrir-me i caminar; i si és veritat que no tinc cos, també serà veritat que no puc caminar ni alimentar-me. Un altre és percebre amb els sentits, però tampoc no és possible percebre amb els sentits sense cos. A més que altres vegades ja he cregut percebre amb els sentits moltes coses mentre dormia, les quals he hagut de reconèixer, en despertar-me, que veritablement no les havia percebut. Un altre és pensar. I aquí sí que trobo que el pensament és un atribut que em pertany: és l’únic que no es pot separar de mi. Jo soc, jo existeixo […]. Ara no admeto res que no sigui necessàriament vertader: no soc, doncs, parlant amb propietat, sinó una cosa que pensa […]. Forçaré la meva imaginació per cercar si no soc alguna cosa més. No soc de cap manera aquesta agrupació de membres que anomenem cos humà; no soc en absolut un aire suau i penetrant, que s’expandeix per tots aquests membres; no soc tampoc un vent, un alè o un vapor ni res que pugui fingir o imaginar, perquè ja he suposat que tot això no era res. I sense abandonar aquesta suposició, mantinc que no deixa de ser cert que soc alguna cosa.

René Descartes. Meditacions metafísiques, ii

Feu un breu resum d’aquest text, centrant-vos en les idees principals que hi apareixen i en la relació que s’estableix entre aquestes idees. (Responeu usant, aproximadament, entre noranta i cent trenta paraules.)

[2 punts]

II Expliqueu breument el significat que tenen en el text els mots següents (responeu usant, aproximadament, entre cinc i vint paraules en cada cas):

a) «necessàriament»

b) «suposició»

[1 punt]

III Considereu la següent afirmació del text: «No soc de cap manera aquesta agrupació de membres que anomenem cos humà.» Expliqueu quin és el sentit d’aquesta afirmació i de quina manera es relaciona amb les propostes filosòfiques de René Descartes; indiqueu de quina manera aquesta afirmació es justifica a partir d’aquestes propostes. (En la resposta, us heu de referir als aspectes del pensament de Descartes que siguin pertinents, encara que no apareguin explícitament en el text.)

[3 punts]

Escriu la teva resposta i després marca les idees de la pauta que hi tenies.

Opció A

INietzsche, Més enllà del bé i del mal IX2 punts

Plantejament Cal resumir com el text contraposa la moral dels senyors i la de l’esclau a partir del que cadascuna anomena «bo», i com acaba acostant «bo» i «ximple».

La resposta, corregida al marge

123

Nietzsche contraposa dues morals, la dels senyors i la dels esclaus, que entenen de manera oposada què és «bo». L’esclau desconfia de les virtuts dels poderosos i honora, en canvi, les qualitats que alleugen la vida dels qui pateixen, com la compassió, la paciència o la humilitat. Per a ell, el poderós, temible i fort, és el «malvat».

45

En la moral dels senyors passa el contrari: «bo» és precisament qui inspira por, i el seu oposat és el «dolent», el menyspreable. El contrast arriba a l’extrem perquè l’esclau acaba mirant amb un cert menyspreu fins i tot el seu propi «bo», l’home inofensiu i fàcil d’enganyar; per això, on domina aquesta moral, «bo» i «ximple» s’acosten.

El que puntua la pauta

2 punts. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §1
  3. §1
  4. §2
  5. §2

II1 punt

Plantejament Cal dir què volen dir en el text «compassió» i «acostar les paraules», en poques paraules cadascuna.

La resposta, corregida al marge

1

«Compassió»: el sentiment que ens empeny a evitar o alleujar el mal que pateixen els altres.

2

«Acostar les paraules»: fer que dos mots acabin tenint significats semblants, com si designessin el mateix tipus de persona.

El que puntua la pauta

1 punt. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §2

III3 punts

Plantejament Cal explicar com la frase barreja les dues morals que distingeix Nietzsche i justificar-ho amb el seu origen: l’autoafirmació dels senyors i el ressentiment de l’esclau, que inverteix els valors.

La resposta, corregida al marge

1

Per a Nietzsche, els valors morals no són eterns: tenen una història, i la genealogia en busca l’origen. En aquesta història distingeix dos tipus fonamentals de moral. La moral dels senyors neix dels poderosos, que se senten plens de força i anomenen «bo» el que ells mateixos són: noble, fort, orgullós, capaç d’imposar-se. La moral de l’esclau neix dels febles i oprimits, i valora les qualitats que fan suportable el patiment: la compassió, la paciència, la humilitat, la disposició a ajudar.

2

Les dues morals no neixen de la mateixa manera. La dels senyors és una autoafirmació: diu sí a si mateixa i només després, gairebé de passada, anomena «dolent» el que no és com ella. La de l’esclau neix del ressentiment: l’esclau no pot venjar-se del poderós i, en lloc d’actuar, converteix el seu odi en una manera de valorar. El seu primer acte és dir no: el poderós és el «malvat», i ell mateix, que no fa mal a ningú, és el «bo». Aquesta és la inversió dels valors.

34

Per això les dues parelles de conceptes no són simètriques. En la parella «bo-dolent» dels senyors, el concepte primer és «bo», i «dolent» només n’és el contrast: designa el comú, el feble, que no fa por sinó que inspira menyspreu. En la parella «bo-malvat» de l’esclau, el concepte primer és «malvat», carregat d’odi i de por, i «bo» se’n deriva per oposició. I el contingut s’inverteix: el «malvat» de l’esclau és exactament el «bo» del senyor, vist amb els ulls del ressentiment.

5

Ara s’entén la frase, que barreja les dues perspectives. Quan diu que en la moral de l’esclau el «malvat» fa por, «malvat» s’oposa al «bo» de l’esclau: és el poderós vist des de baix. Quan diu que en la moral dels senyors el «bo» desperta la por, «bo» té el sentit dels senyors i s’oposa a «dolent». Totes dues meitats parlen, de fet, del mateix home fort, que per al senyor és el bo i per a l’esclau el malvat. La por que inspira és motiu d’orgull en una moral i d’acusació en l’altra.

2

Nietzsche no es limita a descriure aquest contrast. Per a ell, la moral de l’esclau és la que ha acabat dominant, i aquest triomf ha afeblit l’home; per això proposa una transvaloració: crear valors nous que afirmin la vida.

El que puntua la pauta

3 punts. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §2
  3. §3
  4. §3
  5. §4

Opció B

IDescartes, Meditacions metafísiques II2 punts

Plantejament Cal resumir com, sota la hipòtesi d’un ésser poderós que l’enganya, Descartes descarta les propietats corporals, troba que només el pensament li pertany i conclou que no és el cos.

La resposta, corregida al marge

12

Descartes manté encara la hipòtesi que hi ha un ésser molt poderós i maliciós que l’enganya en tot. Mentre la manté, no pot estar segur de tenir cap de les propietats que depenen del cos: ni nodrir-se, ni caminar, ni percebre amb els sentits, que ja l’han enganyat altres vegades en somnis.

34

Només el pensament resisteix el dubte: és l’únic atribut que no es pot separar d’ell. Per tant, sap que existeix i que és, parlant amb propietat, una cosa que pensa. D’aquí conclou que no és el cos humà ni cap cosa material subtil, perquè pot suposar que res d’això no existeix i, tot i així, continua sabent amb certesa que ell és alguna cosa.

El que puntua la pauta

2 punts. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §1
  3. §2
  4. §2

II1 punt

Plantejament Cal dir què volen dir en el text «necessàriament» i «suposició», en poques paraules cadascun.

La resposta, corregida al marge

1

«Necessàriament»: de manera que no podria ser d’una altra manera; aquí, sense cap possibilitat d’error.

2

«Suposició»: acceptar provisionalment que les coses són d’una manera, per examinar-ne les conseqüències, sense afirmar que ho siguin.

El que puntua la pauta

1 punt. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §2

III3 punts

Plantejament Cal explicar per què, a partir del dubte metòdic i del cogito, Descartes afirma que no és el seu cos, i com ho justifica.

La resposta, corregida al marge

1

Descartes vol trobar un fonament absolutament segur per al coneixement, i per això aplica el dubte metòdic: tracta com a fals tot allò de què es pugui dubtar, encara que sigui mínimament. Els sentits de vegades enganyen; en somnis creiem percebre coses que no existeixen; i podria haver-hi un geni maligne, molt poderós i astut, que ens fes equivocar en tot. Aquesta hipòtesi permet dubtar fins i tot de l’existència del propi cos.

2

Però hi ha una cosa que el geni maligne no pot fer: que jo no existeixi mentre penso. Si m’enganya, és que jo existeixo; i si dubto, penso. «Jo soc, jo existeixo» és, doncs, la primera veritat segura, el cogito, que resisteix el dubte més radical.

3

A continuació es pregunta què és aquest jo del qual està segur. Repassa les propietats que s’atribuïa: nodrir-se, caminar o percebre amb els sentits depenen del cos, i del cos encara en dubta. L’única propietat que no pot separar de si mateix és pensar. Per tant, el jo és una cosa que pensa: la seva essència és el pensament.

4

D’aquí ve la frase. Descartes pot continuar suposant que no té cos i, al mateix temps, sap amb certesa que existeix com a cosa que pensa. Si ell i el seu cos fossin una mateixa cosa, no podria estar segur que existeix ell sense estar segur també que existeix el cos. Com que sí que pot, conclou que no és aquesta agrupació de membres que anomenem cos humà.

45

En aquest punt de l’obra, però, la conclusió és provisional: just després del fragment, Descartes adverteix que encara no decideix si allò que suposa que no existeix és diferent del jo que coneix. La distinció real arriba a la Meditació sisena. Allà argumenta que puc concebre clarament i distintament la ment sense el cos, i que Déu pot fer existir per separat tot allò que concebo així. També hi afegeix que el cos és divisible i la ment no: si em tallessin un peu, no perdria cap part de la meva ment.

El que puntua la pauta

3 punts. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §2
  3. §3
  4. §4
  5. §5

Enunciat: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU d’Història de la Filosofia 2025, convocatòria extraordinària. La imatge és l’examen oficial tal qual i el text el reprodueix; la resposta model és d’EducaIA. Consultat el 1 de novembre de 2026; el document no declara data d’última actualització.

Examen en català (PDF)Examen en castellà (PDF)Pauta de correcció (PDF)Reutilitzat segons l’avís legal de la Generalitat

2025Convocatòria extraordinària · Sèrie 3 · Exercici 2Obligar els joves a estudiar enginyeria

2 puntsCobreix totes les idees de la pautaTemes: Plató, Martha Nussbaum
Enunciat oficial
Enunciat oficial

Considereu el punt de vista següent:

«Si els països d’Europa volen seguir essent competitius i poder produir productes que els europeus puguem consumir i que les nostres empreses puguin vendre a altres països de fora de la Unió Europea, ens caldria millorar la nostra tecnologia puntera; per a aconseguir això hauria d’augmentar la proporció dels nostres joves que estudien enginyeries o ciències aplicades. És a dir, per a poder mantenir el nostre estil de vida i poder preservar en el futur el nivell de benestar que tenim actualment en la nostra societat, caldria que hi hagués més joves que estudiessin determinades carreres i es dediquessin a certes feines. Per això, és just i legítim que l’Estat pugui requerir a les persones joves que tenen una bona capacitat per a poder seguir estudis d’enginyeria o de ciències aplicades que facin aquests estudis i després treballin en els camps professionals que s’hi relacionen —encara que elles potser haurien preferit estudiar alguna altra cosa o fer alguna activitat professional diferent (com ara muntar un gimnàs o una botiga, estudiar dret i esdevenir fiscal, o dedicar-se a la música).»

2 Analitzeu com s’avaluaria aquest punt de vista des de la perspectiva de dos autors/es destacats de la història de la filosofia occidental (podeu prendre en consideració els dos autors/es que vulgueu). Per fer-ho, expliqueu primer com creieu que caldria avaluar-lo des de la perspectiva d’un d’ells, i després com creieu que caldria avaluar-lo des de la perspectiva de l’altre. Per acabar, indiqueu, molt breument, quin us sembla que és el punt principal de semblança o de contrast entre les propostes dels dos autors/es, pel que fa a la qüestió tractada.

[2 punts]

Escriu la teva resposta i després marca les idees de la pauta que hi tenies.

22 punts

Plantejament Cal avaluar des de Plató i des de Nussbaum si l’estat pot obligar els joves més capacitats a estudiar enginyeria pel benestar col·lectiu, i dir en què es contraposen.

La resposta, corregida al marge

12

Plató probablement acceptaria aquest punt de vista. A La República explica que la ciutat neix perquè ningú no és autosuficient: necessitem molts béns que sols no podríem obtenir, i els obtenim millor si cadascú es dedica a una sola tasca, la que millor s’adiu amb les seves aptituds naturals. Aquest principi d’especialització és la base de la ciutat justa. Que un jove dotat per a l’enginyeria hi dediqui la vida és, des d’aquest punt de vista, ocupar el lloc que li correspon.

3

A més, Plató organitza la ciutat en classes, la dels governants, la dels guardians i la dels productors, i cadascú hi pertany per les seves capacitats, no pel seu gust. La llei no busca la felicitat d’una classe, sinó la de tota la ciutat, i per això ha de persuadir els ciutadans i, si cal, obligar-los a aportar a la comunitat allò en què són més útils. Que l’estat exigeixi aquests estudis hi encaixaria.

45

Nussbaum en discreparia. La seva teoria de les capacitats parteix de la dignitat de cada persona, que és un fi en si mateixa i no un mitjà per al benestar col·lectiu. L’estat ha de garantir a tothom un nivell suficient de capacitats centrals, com el pensament format per una educació adequada o la raó pràctica, que inclou poder planificar la pròpia vida. Però convertir aquestes capacitats en funcionaments, és a dir, decidir què s’estudia i a què es dedica cadascú, ha de dependre de la voluntat de cada persona.

6

Per tant, obligar un jove a estudiar enginyeria contra la seva preferència, encara que sigui per l’economia del país, li negaria justament la llibertat d’escollir que dona valor a les capacitats. Nussbaum admet que l’estat exigeixi funcionaments als infants, com anar a l’escola, però amb els adults només accepta la persuasió.

25

El contrast principal és el lloc de l’individu. Per a Plató, el bé de la ciutat justifica assignar a cadascú la funció per a la qual és més apte; per a Nussbaum, cada persona té dret a decidir la seva vida, i el benestar col·lectiu no justifica imposar-li una feina.

El que puntua la pauta

1 punt: les idees 1 a 3; 1 punt: les idees 4 a 6.

  1. §1
  2. §1
  3. §2
  4. §3
  5. §3
  6. §4

Amb les regles de la pauta. Si una idea hi és, ho decideixes tu; si la tens a mitges, el tribunal en pot donar una part. La forma pot treure fins a 0,25 més.

Enunciat: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU d’Història de la Filosofia 2025, convocatòria extraordinària. La imatge és l’examen oficial tal qual i el text el reprodueix; la resposta model és d’EducaIA. Consultat el 1 de novembre de 2026; el document no declara data d’última actualització.

Examen en català (PDF)Examen en castellà (PDF)Pauta de correcció (PDF)Reutilitzat segons l’avís legal de la Generalitat

2025Convocatòria extraordinària · Sèrie 3 · Exercici 3Dues tesis per discutir: l’escola obligatòria i el valor de la veritat

2 puntsUna resposta model, amb els criteris de la pauta al margeTemes: La valoració raonada d’una tesi
Enunciat oficial
Enunciat oficial

Trieu UNA de les dues opcions següents, A o B.

Opció A

Considereu l’argumentació següent:

«Que una persona tingui llibertat és quelcom molt valuós. Per tant, no s’hauria d’obligar els nens i adolescents a anar a l’escola, si no volen. Se’ls hauria de respectar la seva llibertat d’escollir fer una altra cosa. Per exemple, a una adolescent de quinze anys no se l’hauria d’obligar per llei a estudiar. Si ella vol, s’hauria de deixar que fes una altra cosa.»

Indiqueu si esteu d’acord o en desacord amb allò que s’expressa en aquest grup d’afirmacions. Justifiqueu la vostra resposta tot aportant raons que donin suport al punt de vista que decidiu defensar.

[2 punts]

Opció B

Considereu les afirmacions següents:

«La veritat està sobrevalorada. Per tal d’actuar d’una forma moralment i políticament adequada, el principal no és preocupar-se per què és veritat i què és fals sinó, més aviat, preocupar-se per actuar amb bones intencions, amb altruisme i amb ganes de contribuir al bé comú.»

Indiqueu si esteu d’acord o en desacord amb allò que s’expressa en aquest grup d’afirmacions, tot justificant el punt de vista que decidiu defensar aportant raons.

[2 punts]

Escriu la teva resposta i després marca les idees de la pauta que hi tenies.

Opció A

L’escola obligatòria2 punts

Plantejament Cal dir si el valor de la llibertat obliga a no fer obligatòria l’escola per als nens i adolescents que no volen anar-hi, i donar-ne raons.

La resposta, corregida al marge

1

L’argument parteix d’una premissa certa, que la llibertat és molt valuosa, i en treu una conclusió concreta: no s’hauria d’obligar els nens i els adolescents a anar a l’escola si no volen. No hi estic d’acord: precisament perquè la llibertat és valuosa, l’escolarització obligatòria està justificada.

2

La llibertat no és només poder triar ara, sinó tenir opcions reals al llarg de la vida. Una adolescent de quinze anys que deixa d’estudiar renuncia, sovint sense saber-ho, a moltes feines, a entendre bé el món i a participar en la vida pública. Martha Nussbaum ho explica dient que l’educació és un funcionament fèrtil, perquè dona lloc a moltes altres capacitats. Obligar a estudiar uns anys és, doncs, protegir la llibertat de l’adulta que serà.

2

A més, la capacitat d’elecció d’un infant o d’un adolescent encara és immadura, i les seves decisions estan molt condicionades per l’entorn. Sense una llei, molts deixarien l’escola no per decisió pròpia, sinó per la pressió de la família, per necessitats econòmiques o per un desànim passatger. Per això Nussbaum, que en general defensa la llibertat d’elecció, fa una excepció amb l’educació dels infants.

2

Es pot objectar que hi ha joves que se senten perduts a l’escola i que aprendrien més treballant. Però la resposta és canviar l’escola, oferir itineraris més pràctics i formació professional, no deixar-los sense formació. Per això crec que, fins a una certa edat, l’obligació d’estudiar és compatible amb respectar la llibertat, i fins i tot la protegeix.

El que puntua la pauta

2 punts. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §2

Si defenses el contrari

A favor de la tesi es pot dir que la llibertat d’una adolescent de quinze anys ja és real: té criteri, coneix els seus interessos i pot saber que el que vol és treballar o aprendre un ofici. Obligar-la a passar sis hores al dia en un lloc on no aprèn res pot generar rebuig, fracàs i conflictes, i li fa perdre un temps que podria aprofitar millor.

A més, l’obligació legal posa l’escola per damunt d’altres maneres d’aprendre, com l’aprenentatge d’un ofici o l’educació a casa, i dona a l’estat un gran poder sobre el que han d’aprendre i pensar tots els joves. El que caldria és oferir bones opcions i convèncer, no obligar.

Segons la pauta, el tribunal no té en compte si està d’acord amb la tesi que defenses: valora que l’entenguis i la coherència i la claredat de les teves raons.

Opció B

La veritat, sobrevalorada?2 punts

Plantejament Cal dir si, per actuar bé en moral i en política, les bones intencions importen més que saber què és veritat, i donar-ne raons.

La resposta, corregida al marge

1

La tesi afirma que, per actuar bé en moral i en política, el que importa no és saber què és veritat, sinó tenir bones intencions, altruisme i ganes de contribuir al bé comú. No hi estic d’acord: les bones intencions són necessàries, però sense la veritat no garanteixen que fem el bé.

2

Contribuir al bé comú no depèn només del que volem, sinó del que passa de fet. Uns pares que no vacunen el seu fill per por o un govern que aplica una mesura basada en dades falses poden tenir les millors intencions i causar un gran mal. Si volem ajudar de debò, hem de saber quines conseqüències tindran els nostres actes, i això és una qüestió de veritat.

2

A més, preocupar-se per la veritat forma part de les bones intencions. Qui vol ajudar algú vol saber si allò que fa l’ajuda realment; la indiferència cap a la veritat mostra que li importa més sentir-se bo que fer el bé. Plató ja ho veia així a La República: per governar bé no n’hi ha prou de voler el bé de la ciutat, cal conèixer-lo, i per això distingia l’opinió del coneixement.

2

L’objecció més forta és que sovint no podem conèixer la veritat abans d’actuar, i que els qui han cregut posseir-la han justificat de vegades grans injustícies. Però d’aquí no se segueix que la veritat sigui secundària, sinó que cal buscar-la amb humilitat, contrastar-la i estar disposat a corregir-se. Una bona intenció autèntica no és un simple desig: vol dir posar els mitjans perquè passi allò que volem, i informar-se n’és un. Per això crec que, en moral i sobretot en política, preocupar-se per la veritat no és un luxe: sense un acord sobre els fets, qualsevol pot justificar qualsevol cosa amb bones intencions.

El que puntua la pauta

2 punts. La pauta avalua aquesta pregunta de manera global, sense repartir els punts idea per idea.

  1. §1
  2. §2

Si defenses el contrari

En defensa de la tesi es pot dir que el valor moral d’una persona és en la seva voluntat, no en el que sap. Kant sostenia que l’única cosa bona sense restricció és una bona voluntat, que no perd valor encara que no aconsegueixi el que es proposa, i que per saber què mana el deure no cal ciència ni filosofia: n’hi ha prou amb la raó comuna. Molta gent sàvia ha actuat amb egoisme, i molta gent senzilla ha fet un gran bé guiada per la generositat.

A més, sovint no podem conèixer la veritat abans d’actuar, i obsessionar-se per tenir-la pot paralitzar o servir d’excusa per no fer res. Els qui més han pretès posseir la veritat sobre el bé comú han justificat de vegades grans injustícies; la humilitat i la bona fe poden ser una guia més segura.

Segons la pauta, el tribunal no té en compte si està d’acord amb la tesi que defenses: valora que l’entenguis i la coherència i la claredat de les teves raons.

Enunciat: Generalitat de Catalunya, Consell Interuniversitari de Catalunya, Oficina d’Accés a la Universitat. PAU d’Història de la Filosofia 2025, convocatòria extraordinària. La imatge és l’examen oficial tal qual i el text el reprodueix; la resposta model és d’EducaIA. Consultat el 1 de novembre de 2026; el document no declara data d’última actualització.

Examen en català (PDF)Examen en castellà (PDF)Pauta de correcció (PDF)Reutilitzat segons l’avís legal de la Generalitat

Els altres exàmens de Filosofia, resolts

Practica cada tema

Cada tema d’aquest examen té la seva pàgina amb tots els exercicis de la PAU de Filosofia de 2022 a 2026.

PlatóMartha NussbaumNietzscheDescartesLa valoració raonada d’una tesiTots els temes de Filosofia

Preguntes freqüents

Com era l’examen extraordinari de Filosofia del 2025?

L’examen consta de TRES exercicis obligatoris, que trobareu a les pàgines 2-5 (exercici 1), pàgina 8 (exercici 2) i pàgina 10 (exercici 3). En l’exercici 1, heu de triar UNA de les dues opcions (A o B) i respondre a les tres preguntes corresponents a l’opció triada. L’exercici 2 té una única opció. En l’exercici 3, heu de triar UNA de les dues opcions (A o B), que pot ser diferent de l’opció que hàgiu triat a l’exercici 1. Per temes, els punts eren: Plató (1 punt) i Martha Nussbaum (1 punt). Exercici 1, a triar: opció A, Nietzsche; opció B, Descartes. Exercici 3, a triar entre dues opcions de la valoració raonada d’una tesi.

Les respostes són les oficials?

No: la pauta oficial no dona cap redacció, només les idees que puntuen i, quan ho diu, quant val cada una. Les respostes model les escriu EducaIA i, al marge de cada paràgraf, diuen quines idees de la pauta cobreixen. Quan cal, una nota al costat de la resposta ho explica (en aquest examen, 2: per una errata de l’examen i per un matís sobre la pauta).

On són l’examen oficial i la pauta?

Als enllaços de dalt de tot: el PDF de l’examen en català i en castellà i el de la pauta de correcció, al web de la Generalitat. El botó d’imprimir prepara l’examen amb espai per respondre i les respostes model a part.

Tens la PAU de Filosofia aquest curs?

Puja els teus apunts de Filosofia i EducaIA et prepara el pla dia a dia fins a la PAU, amb resums, flashcards i tests dels teus propis temes.

Prepara la PAU de Filosofia a EducaIA

Tots els exàmens de CatalunyaCentre PAU de CatalunyaCalculadora de nota PAU

Enunciat oficial

Toca la imatge per apropar-la o allunyar-la.